Troisième secondaire
Louise Ménard PROTIC, école secondaire les Compagnons-de-Cartier, Québec
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Intention éducative

Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de l’environnement.

Contexte

Dans la compétence lire l'organisation du territoire les cartes et les illustrations géographiques occupent une place privilégiée dans l'accomplissement des tâches. Dans cette mission, il s'agit de créer, de concevoir et d'organiser le raisonnement collectif. Autrement dit, il s'agit de mettre en relation différentes tâches en choisissant les moyens appropriés, en utilisant simultanément plusieurs stratégies d'analyse, en faisant ressortir les réalités de l'ordre planétaire et historique et en élargissant la lecture de l'organisation du territoire à d'autres domaines (p.ex. les arts, peinture ou musique).

Votre kiosque se construit selon la logique ou la mise en réseau des accomplissements conceptuels et processuels collectifs. Maintenant, observons comment émergent chez certaines équipes leurs capacités à mettre en relation des échelles géographiques différentes.

Prenons quelques exemples tirés de notre quotidien

On pense, entre autres, aux poussins dont la naissance a été filmé par les 5 membres d'une équipe, après un séjour de 21 jours dans un incubateur qu'un des membre a apporté à sa résidence ; de leur but d'enrichir leur kiosque par l'emprunt de costumes du temps de la Nouvelle-France, de leur "ailleurs" et de leur "ici" et de nous faire découvrir les différentes réalités de l'élevage avicole.

Une autre équipe créera un kiosque quelque peu "magique" en se basant sur les légendaires "Astérix et Obélisque". Avec ses recherches sur quelques arbres druidiques (entre autres, les châtaignier et aubépine), elle nous fera découvrir les origines et les usages de ces arbres peu connus.

Après une recherche sur le "ginseng", une équipe a déniché une experte dans le domaine qui a bien voulu accepter de lui donner une entrevue téléphonique sur le sujet, en prenant ce produit de la terre, l'équipe nous fait découvrir les influences de la culture spéciale.

Je pense également à toutes les démarches qu'une équipe a effectuées pour se procurer des saumons d'une pisciculture (permis, transport, achat de matériel d'aquarium répondant aux exigences d'élèvage des saumons), elle saura nous faire découvrir les aléas de l'élevage en aquiarium, la mise en marché des saumons de l'Atlantique et du Pacifique ainsi que le type de pêches aux temps de la Nouvelle-France.

Je pourrais poursuivre ainsi en prenant les équipes une après l'autre. Mais attendons la journée du premier avril pour en savoir plus sur le développement de leurs capacités à mettre en relation différentes échelles géographiques.

Avec ce bref exposé sur des lectures différentes d'un territoire agricole, on se rappelle que le partage des connaissances sur le concept de territoire agricole s'effectue en regard de six activités de l'agriculture : culture spéciale, grande culture, horticulture, élevage, aquaculture et foresterie.

Le défi de cette troisième mission est certes de monter un kiosque, mais surtout d'y rassembler en un tout cohérent les "conceptualisations" et les "productions" de manière à expliquer un phénomène agricole dans ses réalités historiques et planétaires dans un langage approprié au domaine d'apprentissage de l'univers social.

Échéancier

Durée de la mission en classe : environ 10 périodes + travail à la maison

  • Début : 16 mars
  • Fin : 29 mars

Compétences évaluées

Actualiser ses compétences et élargir les concepts

Éléments importants du contexte d'apprentissage
Compétences
Concepts
Activités de l'agriculture
Géographique et transversales
  • Mode de culture
  • Productivité
  • Ruralité
  • Mise en marché
  • Environnement
  • Grande culture
  • Cultures spéciales
  • Élevage
  • Horticulture
  • Foresterie
  • Aquaculture

Géographique : Lire l'organisation du territoire.

  • Décoder les paysages agricoles.
  • Recourir aux langages cartographiques
    • se donner des points de repère
    • lire l'organisation du territoire
    • illustrer schématiquement sa compréhension de l'organisation
  • Saisir le sens des actions humaines
  • Mettre en relation des échelles géographiques variées

Transversales : 1) Coopérer 2) Exploiter les TIC

 

But de la mission

Monter un kiosque pour une exposition que le niveau troisième secondaire PROTIC prépare sous le thème de "Territoire agricole ici, autrefois et ailleurs".

agrandissement

 

Les tâches : des situations -problèmes

 

Séquence de réalisation
(environ 10 périodes de 75 minutes + travail à la maison)

  1. Vous donnez un titre à votre kiosque qui reflète votre questionnement ou le sens général des informations. Par exemple :
    • Pourquoi le ginseng est-il une culture importante pour la société québécoise ?
    • Pourquoi les conditions d'élevage du poulet méritent-elles une attention grandissante ?
  2. Vous identifiez votre activité de l'agriculture et son "ici, autrefois et ailleurs" et précisez les termes de "concept", de "compétences disciplinaires", de "compétences transversales" et d'attitudes.
  3. Vous annoncez les différentes parties de votre raisonnement.
  4. Vous fournissez les réseaux de concepts que vous avez illustrés avec le logiciel Inspiration.
  5. Identifier le ou les concepts intégrés à vos capacités à décoder les paysages et à saisir le sens des actions humaines par le biais de points de vue émis par des narrateurs différents.
  6. Identifier le ou les concepts intégrés à vos capacités à recourir au langage cartographique et à y associer encore une fois le sens des actions humaines pour élaborer votre problématique en s'appuyant sur des recettes régionales.
  7. Vous identifiez les concepts et processus de votre légende littéraire : le titre, l'événement expliqué, le concept agricole ou de la Nouvelle-France, les entraînements, les techniques ou outils technologiques et le support qui ont servi votre légende littéraire.
  8. Vous exibez votre compréhension des réalités agricoles particulières par votre capacité à mettre en relation de différentes échelles géographiques. N'oubliez pas d'insérer une échelle du temps.
  9. Vous mentionnez vos coopérations et vous pouvez faire une démonstration d'usage de certains outils technologiques qui ont servi vos "missions". Par exemple, Antidote, ou Inspiration, ou imovie, ou un logiciel de cartographie, ou un logiciel graphique.

 

Ressources et matériels

Les compétences en géographie

Montage vidéo

Exemples de pages d'accueil Internet comme modèles de raisonnement géographique (et montage du kiosque).

Louise Ménard
PROTIC 2003-2004
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   Arrangement de la mission

 

Évaluation

 

D= ?! rencontre en triade

 

C = Choix de documents: présence d'éléments démontrant l'émergence des compétences demandées.

 

B = Présentation de son évolution des compétences :

argumentation en fonction des critères.

 

 

A = En s'appuyant sur les critères de l'activité, l'apprenant est capable

1) d'anticiper et d'évaluer la qualité de son travail tout au long de l'étape : anticipation, action, moyens, stratégies, évaluation, nouveaux buts (ou anticipation) .

2) de justifier, arguments (preuves) à l'appui les écarts entre la réalité et ce qui était attendu.

3) d'établir des liens de continuité et de changement dans l'avancement du savoir individuel et collectif.