Texte explicatif

Intention pédagogique
Écrire un texte explicatif

Sujet de l'explication : le changement climatique

Buts pédagogiques
Principes de coélaboration des connaissances

Fiche de travail pour l'élève

Le projet concerne la deuxième compétence du programme de formation de l'école québécoise dans le domaine des langues : enseignement du français langue maternelle. Elle se lit comme suit : « Écrire des textes variés». Nous avons rédigé un texte narratif, nous faisons maintenant l'expérience du texte explicatif.

L'explication est une stratégie qui consiste à éclaircir un phénomène ou à justifier un point de vue en s'appuyant principalement sur des procédés dans le but de les comprendre, par des liens de causalité, des comparaisons, des précisions...

L'explication est toujours une information puisque expliquer, c'est informer. Cependant, informer ne signifie pas toujours expliquer : en effet, certains textes informatifs peuvent présenter des réalités sans les expliquer. Souvent, le texte explicatif entraîne une modification des connaissances. Ce que l'on croyait juste se révèle faux, ce qu'on croyait complexe est simple.

La stratégie d'explication utilisée dans les textes contient un certain nombre énoncés qui devrait susciter des pourquoi dans l'esprit du lecteur ou de la lectrice, et une recherche de parce que pour y répondre.

Les questions et les réponses sont généralement présentées de façon implicite ou sous-entendue.

Forme coopérative du travail dans les dimensions sociocognitive et technologique : Élaborer ensemble dans le Knowledge Forum une compréhension du texte explicatif .

Durée : 26 au 28 mars selon le groupe

Capacités (également les procédures par lesquelles sera démontrée la présence de certaines manifestations)

• Analyser la situation d'écriture.
• Construire un texte cohérent.
• Respecter les exigences de la langue
• Évaluer l'efficacité de la démarche d'écriture, les stratégies et les connaissances réelles.

Les ressources documentaires pour la recherche du sens et le développement de l'explication.

Louise Ménard, enseignante Janvier 2003 menardlo@videotron.ca

Le projet de compétences en écriture s'élabore dans un ensemble de scénarios qui encouragent la mise en oeuvre des habiletés visant le repérage et l'approfondissement des contenus de formation en langue d'enseignement.

Un ensemble de trois temps assure l'élaboration des connaissances et la construction de la compétence en français "Écrire un texte explicatif".

1. Temps de recherche et de développement

• Lire les courts textes "Dis Pourquoi ?" et faire ressortir les procédés explicatifs.
• Prendre connaissance des fonctions d'analyse et d'élaboration de l'échafaudage.
• Tenir compte du sujet de l'explication.
• Analyser les éléments de connaissances et de compétence de la situation d'écriture.

2. Temps de réalisation

• Réaliser le produit en insérant les stratégies d'échafaudage qui signalent la cohérence du texte et la qualité de la compétence.
• Ajuster : auto-évaluation, transformation.

3. Temps de diffusion et de retour sur la pratique

Critères d'évaluation

• Adaptation du texte à la situation d'écriture
• Utilisation de sources orales et écrites
• Cohérence du texte
• Respect des exigences de la langue

Retour sur la pratique

...à venir

Pour réussir la compétence

A (travail de qualité supérieure) : la progression d'un aspect à l'autre est explicite, le texte présente des procédés explicatifs et linguistiques variés, la conclusion présente un rappel de la problématique et une ouverture liée à l'explication.

B (très bon travail, selon les attentes) : le développement des aspects progresse explicitement par voie de causalité et selon l'ordre présenté en introduction, les référents linguistiques sont clairs, les procédés explicatifs sont variés et la conclusion reformule ou résume l'explication.

C : (travail faible) le texte est à dominante explicative (cause-conséquence.

D : le texte respecte le sujet déterminé et il dépasse la simple copie documentaire.