Protic3 : Situation de théorisation

Situation de théorisation
approfondir les connaissances liées à l'écriture du récit en français, langue d'enseignement

Louise Ménard, enseignante-chercheure à Protic
École secondaire les Compagnons de Cartier, Québec
Janvier 2003

Objectifs : Faire des schémas démontrant les liens entre des éléments.

Durée : 2 périodes en classe et 150 minutes à la maison

But ou performance attendu : L'apprenant est capable d'élaborer avec les autres des significations sur des notions textuelles et linguistiques. Il apporte des référents généraux, des exemples, des contre-exemples, des nuances, des propriétés, des caractéristiques, etc.

Aux enseignants. Cette recherche de compréhension des concepts en dépassant les représentations initiales invente des associations signifiantes qui s'incrustent dans la mémoire et transforment la pensée.

Concepts-clés :

polysémie : sens figuré ou sens propre, connotation ou dénotation, paronymie, homonymie;
comparaison et subordonnée corrélative;
discours rapporté direct et discours rapporté indirect ;
marqueurs de modalité - organisation, ordonnancement, hiérarchie des idées -
schéma lexical -continuité et progression- ;
accord, conjugaison du verbe et concordance des temps verbaux;
les procédés de reprise et la synonymie;
phrase emphatique, phrase relative et accord du participe passé avec avoir, ;
nature et accord de "tout" et "quelque";
suite lexicale -expressions ou phrases structurées correctement-;
schéma actantiel (des rôles des personnages), caractéristiques des personnages, schéma narratif, le point de vue du narrateur;
inversions et déplacements;

Procédures

Faire un schéma illustrant une association des concepts (une connaissance).
Expliquer les concepts pré-cités en ses propres mots.
Découvrir des exemples tirés de la grammaire, du dictionnaire ou d'Internet.
Illustrer visuellement la signification du concept : fournir exemples et contre-exemples, exprimer les propriétés et les caractéristiques syntaxiques, morphorlogiques et sémantiques spécifiques, s'il y a lieu.
Présenter votre schéma à la classe d'association des concepts et expliquer votre choix.
Présenter l'illustration de vos significations de concepts à la classe.

Vous sera donné un certain nombre de minutes pour associer différents points de vue sur un concept. Puis, il y aura un reprise en grand groupe. Et finalement, ajustement de la nouvelle connaissance.

Évaluation diagnostique formative

(C.I.) Interpréter les concepts selon ses propres connaissances.
(C.D.) Trouver des références linguistiques ou textuels liées aux concepts.
(C.M.) Illustrer à l'aide d'outils appropriés les relations entre les (ou certains) concepts.
(C.Coo.) Exprimer un point de vue (le sien ou celui d'un expert -livre ou humain-) au collectif pour construire le sens des concepts : chaque élève rempli sa propre grille et mentionne les concepts pour lesquels il a apporté un point de vue.
(C.Com.) Communiquer le processus de construction du schéma des concepts.

Légende

Compétence disciplinaire (C.D.)

Compétence intellectuelle (C.I.)

Compétence méthodologique (C.M.)

Compétence de coopération (C.Coo.)

Compétence de communication (C.Com)