Protic3: Scénario d'évaluation

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Scénario d'évaluation

Méthodologie et degrés associés aux compétences disciplinaires et transversales

Louise Ménard, enseignante au PROTIC
École secondaire les Compagnons de Cartier, Québec
Janvier 2003, mise à jour mars 2003

Méthodologie de l'entretien d'évaluation

Avant l'entretien

Pour exploiter pleinement les possibilités de l'entretien d'évaluation, une préparation, même très courte, est nécessaire. Puisque nous évaluons si la compétence est atteinte ou non, il s'agit de manifester clairement la présence de chacune des capacités qui la constituent.

Identifie les séquences relatives à chacune des capacités de la compétence.
Clarifie (dans ta tête) les associations de notions utilisées pour manifester la capacité.
Coche la grille d'auto-évaluation qui précise la qualité de ta compétence : besoin criant d'aide, sensibilisation, différenciation, maîtrise, expertise.

C'est ce bilan qui ouvrira l'entretien : le fait d'avoir bien préparé cette première partie soulignera ta compétence de communication face à l'enseignant.

Pendant l'entretien

Dans le dialogue qui s'instaure, tu es libre de l'organisation de ta présentation. Avant l'entretien, tu as pris le temps de t'assurer de l'intérêt et de la pertinence de tes propos de manière à avoir le temps de t'exprimer de la façon la plus complète possible.

Après l'entretien

Un bref bilan s'impose : à l'issue de la discussion, tu valides ton auto-évaluation et tu précises tes principales difficultés et les buts de formation à fixer dans un avenir rapproché. C'est indispensable pour bien exploiter l'entretien et le transformer en véritable responsabilité dans l'avancement du savoir communautaire.

NOTIONS du contenu "territoire agricole"
	OUI	NON	DIFFICULTÉS PRÉCISÉES
Exode rural
Zonage rural
Désertification
Divisions des terres
Type d'agriculutre
Mode de culture
Ruralité
Territoire agricole
CAPACITÉS de la compétence "Lire l'organisation du territoire"
Décoder les paysages
Saisir le sens des actions humaines
Recourir au langage cartographique
Mettre en relation des échelles géographiques variées
BILAN besoin de stimulation D ou sensibilisation C ou différenciation B ou maîtrise A ou expertise*
Réflexion sur les résultats (succès, difficultés précisées, solutions envisagées):

Une autre grille pourrait montrer les liens entre capacité et notions et notions entre elles puisqu'elles auront été utilisées pour mettre à l'épreuve la même capacité (on doit alors lire le tableau à la verticale). Par exemple, pour décoder les paysages j'ai mis en relation les notions "exode rural", "territoire agricole" et "type d'agriculture. Les "x" sont inscrits à titre d'exemples seulement.

Notions / capacités	Décoder les paysages	Saisir le sens des actions humaines	Recourir au langage cartographique	Mettre en relation des échelles géographiques
Exode rural	.x	.	.x	.
Zonage rural	.	.x	.	.x
Territoire agricole	.x	.	.	.
Division des terres	.	.x	.x	.x
Désertification	.	.	.x	.
Mode de culture	.	.x	.	.x
Type d'agriculture	.x	.	.	.x
Ruralité	.	.	.x	.x

Une version illustrée encore plus précise

Quantitativement

A : L'élève établit des liens entre la plupart des notions en traitant de toutes les capacités.

B : L'élève répond aux attentes : il établit des liens logiques entre environ 5 notions sur 8 en traitant d'au moins trois capacités.

C: L'élève traite de certaines notions et de quelques capacités sans vraiment établir des liens logiques entre elles ou alors il peut établir des liens logiques en deçà de ce qui est attendu.

D : Les informations sont confuses sans liens logiques entre elles. La signification des notions et des capacités n'est pas claire pour l'élève.

Les commentaires associés à la compétence d'ordre intellectuel

Besoin de stimulation : L'élève éprouve des difficultés à utiliser les ressources susceptibles de lui venir en aide, ce qui donne comme résultat qu'il traite pas ou peu des éléments de connaissance et de compétence socialement déterminés.
Sensibilisation : L'élève se reconnaît un savoir et une responsabilité collective dans l'avancement du savoir (connaissances et compétence) communautaire, dans ce sens il est capable d'illustrer ses idées et de faire valoir son point de vue. En outre, il s'assure de leur accessibilité dans et hors classe. L'élève passe d'une composante de la compétence à une autre sans en faire mention. Les notions sont identifiées (nommées) mais la plupart ne sont pas décrites ou définies.
Différenciation : L'élève appuie ses idées et ses points de vue en utilisant des références autres que les siennes. Il cite donc ses partenaires de la collaboration même si ceux-ci ne s'appuient pas sur des sources d'autorité. L'élève à ce niveau n'est pas tout à fait prêt à mettre en oeuvre sa pensée critique. Les citations ont pour but d'enrichir les significations, la réciprocité et la diversité des idées. L'ordre de présentation des composantes de la compétence démontre que l'élève est capable de différencier chacune d'elles. Les liens de sens entre les notions fournissent d'autres indices de la compréhension de l'élève en regard du savoir collectivement construit.
Maîtrise : à ce degré, l'élève est éligible au titre de pair-aidant puisqu'il est jugé capable de théoriser dans le but d'améliorer la qualité, la cohérence et l'utilité des idées partagées ; de manifester son intention d'intégrer les idées (les siennes et celles des autres) appuyées de sources d'autorité en vue d'élever la barre du savoir communautaire; de rendre accessibles ses pratiques discursives qui ont indiqué non seulement les écarts de compréhension mais surtout des pistes d'ajustements. En outre, l'élève est capable d'identifier certaines manifestations d'amélioration et de transformtion du discours qui montrent l'avancement des connaissances et des capacités de l'entité individuelle ou collective.
*Expertise : les élèves atteignent le titre de "pair-aidant" puisqu'ils sauront s'appuyer sur certains des douze principes de coélaboration des connaissances dans les domaines sociocognitif et technologique afin de rendre accessible un savoir communautaire et aussi d'avoir accès à d'autres pratiques d'accompagnement qui ne sauront que favoriser l'avancement symétrique du savoir de l'ensemble des communautés d'apprentissage participantes (mondialement). http://www.telelearning-pds.org/u/pv/princocons.htm

Degrés liés aux compétences d'ordre intellectuel, méthodologique, personnel et social et de la communication

J'ai associé les degrés de compétences d'ordre intellectuel aux principes de coélaboration des connaissances suivants :
Savoir communautaire et responsabilité collective. Utilisation constructive de sources d'autorité. Démarche épistémologique. Idées perfectibles.

Degrés		X	Questions posées par l'évaluateur	Manifestations
BESOINS DE STIMULATION	Difficulté à recourir aux ressources dans le but de contribuer au savoir communautaire.
SENSIBILISATION	Illustrer ses idées et faire valoir ses points de vue. Rendre son savoir accessible aux autres dans et hors classe.
DIFFÉRENCIATION	Utiliser des références encourageant l'accès à des points de vue différents
MAÎTRISE	Théoriser dans le but d'améliorer la qualité, de la cohérence et de l'utilité des idées.
EXPERTISE	S'appuyer sur les principes de coélaboration des connaissances dans sa pratique d'amélioration des idées.

Compétences d'ordre méthodologique du domaine technologique

Les habiletés		X	Questions posées par l'évaluateur	Manifestations
BESOIN DE STIMULATION	Difficulté à recourir aux ressources dans le but de s'auto-évaluer
SENSIBILISATION	Recourir aux outils dans le but de rendre accessibles et d'organiser ses idées.
DIFFÉRENCIATION	Recourir aux outils pour analyser les idées collectives.
MAÎTRISE	Recourir aux outils pour annoter et approfondir les idées.
EXPERTISE	Modéliser des processus d'élaboration des connaissances et les diffuser.

Compétence d'ordre personnel et social

J'ai associé les degrés de compétences d'ordre intellectuel aux principes de coélaboration des connaissances suivants :
Démocratisation du savoir. Idées réelles, problèmes authentiques. Intégration des idées débattues et nouvelles idées.

Les habiletés		X	Questions posées par l'évaluateur	Manifestations
BESOIN DE STIMULATION	Difficulté à recourir aux ressources, de contribuer ses idées, de faire valoir son point de vue.
SENSIBILISATION	Contribuer ses idées et faire valoir son point de vue avec ou sans aide
DIFFÉRENCIATION	Se reconnaître mutuellement des idées, des habiletés par rapport au but visé, à la compétence attendue.
MAÎTRISE	Manifester ses intentions (les échafaudages) en intégrant les significations de l'autre dans le but d'améliorer ses connaissances.
EXPERTISE	Observer une entité (individu ou équipe) et faire l'exercice de l'influence de nouvelles idées dans le but d'améliorer connaissances et capacités.*

* Créer des outils assurant la collecte, la synthèse et la diffusion des informations écrites, illustrées visuellement et audio-visuelles; la modélisation, la planification du temps, la théorisation, etc.

Compétence de l'ordre de la communication

J'ai associé les degrés de compétences d'ordre intellectuel aux principes de coélaboration des connaissances suivants :
Ubiguité de la connaissance. Diversité des idées. Discours transformatif. Avancement symétrique du savoir.

Les habiletés		X	Questions posées par l'évaluateur	Manifestations
BESOIN DE STIMULATION	Difficulté à recourir aux ressources collectives visant un échange du savoir
SENSIBILISATION	Assurer l'accessibilité des idées à l'école et en dehors des heures scolaires.
DIFFÉRENCIATION	Se concerter, écouter, lire les autres et diversifier les idées.
MAÎTRISE	Les pratiques discursives indiquent les écarts de compréhension et les ajustements qui permettent d'améliorer et de transformer le savoir.
EXPERTISE	Faire référence aux principes de coélaboration des connaissance dans le but de transformer le discours et de veiller à l'avancement symétrique du savoir dans notre communauté et dans des communautés élargies.