Protic3 : Situation de réalisation de l'écriture du récit

Situation de réalisation de l'écriture du récit en français, langue d'enseignement

Louise Ménard, enseignante-chercheure à Protic
École secondaire les Compagnons de Cartier, Québec
Janvier 2003

Objectif : Écrire et réécrire son texte.

Durée : 2 périodes

But ou performance attendue : L'apprenant est capable de produire une nouvelle connaissance, c'est-à-dire mettre en relief un élément linguistique ou textuel (parmi les concepts) jusque-là inaperçu et reconsidérer l'ensemble des interconnexions entre les éléments de la situation d'écriture.

Aux enseignants. Dans la perspective sociale, c'est la multiplication des points de vue qui est à la source des progrès de la connaissance. Dès la première signification d'un concept, l'apprenant doit devenir capable de concevoir différents points de vue sur un même objet. C'est d'ailleurs cela qui rend possible la notion même d'objet qui a son tour permet au sujet le passage du je au tu dans la relation interpersonnelle. Dans le domaine moins primitif de la connaissance scientifique, une transformation importante se caractérise souvent par la composition de plusieurs mises en profil.

Procédures

Faire des inférences (j'ai peut-être une erreur ici...dans mon accord du verbe "je pren ??" / Mes personnages sont-ils bien définis?).
Émettre des hypothèses à partir de ces inférences (c'est le verbe prendre au présent, son sujet est "je"... alors il se termine par un "d" ou peut-être "s" / Est-ce qu'ils ont des caractéristiques morales, sociales, physiques -corps et tenue vestimentaire-).
Vérifier ces inférences (je vais vérifier dans un outil de conjugaison / Je vais utiliser la grille des caractéristiques des personnages).
Utiliser les critères de la grille de correction d'un récit et les indicateurs de performance pour chacun des critères.
Chaque indicateur de critères pour atteindre le niveau "au-delà" des attentes doit fournir les "preuves concrètes" de leur manifestation et de leur compréhension par l'auteur. P. ex. L'apprenant ou l'équipe peut fournir les schémas actantiels de ses personnages et ainsi justifier le personnage principal. ou Les schémas lexicaux thématiques mettent en lumière les caractéristiques des lieux et des personnages.

Grille de correction du récit

CRITÈRES et indicateurs	L'élève progresse au-delà des attentes	L'élève progresse selon les attentes	L,élève progresse en-deçà des attentes
1. La conformité à la situation de communication	Très conforme	Conforme ou assez conforme	Peu ou très peu conforme
- Le schéma narratif et le schéma actantiel	Les personnages sont très bien définis. Les rôles des personnages sont très bien identifiés. Les événements font très bien progresser l'action vers la fin du récit.	Les personnages sont bien ou assez bien définis. Les rôles des personnages sont bien ou assez bien identifiés. Les événements font bien ou assez bien progresser l'action vers la fin du récit.	Les personnages sont peu ou très peu définis. Les rôles des personnags sont peu ou très peu identifiés. Les événements font peu ou très peu progresser l'action vers la fin du récit.
- L'univers narratif	Le choix des lieux et des personnages crée très bien un univers merveilleux ou fantastique. Les choix effectués suscitent très bien l'intérêt du lecteur.	Le choix des lieux et des personnages crée bien ou assez bien un univers merveilleux ou fantastique. Les choix effectués suscitent bien ou assez bien l'intérêt du lecteur.	Le choix des lieux et des personnages crée peu ou très peu un univers merveilleux ou fantastique. Les choix effectués suscitent peu ou très peu l'intérêt du lecteur.
2. La cohérence du texte	Très cohérent	Cohérent ou assez cohérent	Peu ou très peu cohérent
- La continuité et la progression	La continuité et la progression sont très bien assurés.	La continuité et la progression sont bien ou assez bien assurés.	La continuité et la progression sont peu ou très peu assurés.
- Le point de vue	Le point de vue du narrateur, absent ou présent, est toujours maintenu.	Le point de vue du narrateur, absent ou présent, est maintenu ou presque toujours maintenu.	Le point de vue du narrateur, absent ou présent, est peu ou très peu maintenu.
- Les éléments linguistiques	Les marqueurs de modalité et les figures de style sont employés de façon appropriée.	Les marqueurs de modalité et les figures de style sont employés de façon appropriée ou assez appropriée.	Les marqueurs de modalité et les figures de style sont employés de façon peu ou très peu appropriée.
3. Conformité au fonctionnement de la langue.	Très conforme	Conforme ou assez conforme	Peu ou très peu conforme
- Les mots ont la signification appropriée et leur emploi est correct dans le contexte.	L'emploi des mots est très correct.	L'emploi des mots est correct ou assez correct.	L'emploi des mots est peu ou très peu correct.
4. Les phrases sont structurées correctement.	Très peu d'erreurs	Peu d'erreurs	Plusieurs ou beaucoup d'erreurs
	Les systèmes des temps verbaux est très bien respecté.	Le système des temps verbaux est bien ou assez bien respecté.	Les système des temps verbaux est peu ou très peu respecté.
5. Les mots sont orthographiés et accordés correctement.	Très peu de fautes	Peu de fautes	Plusieurs ou beaucoup de fautes
	0 à 5 faute aux 400 mots	6 à 10 fautes aux 400 mots	11 et + aux 400 mots

Évaluation diagnostique formative

(C.I.) Faire des hypothèses
(C.M.) S'outiller . (P. ex. modéliser un outil de formulation d'hypothèses / faire un tableau en trois colonnes sur les inférences faites, des hypothèses émises et des inférences vérifiées / etc.)
(C.Coo) Respecter et se faire respecter : identifier ses intentions face à ses partenaires (intention reliée à mon bien-être physique -éprouver un déplaisir physique-; une intention liée à ma sécurité méthodologique - technique; à un domaine affectif comme une intention de considération, de confiance en soi; dans le domaine de l'action une intention de compétence -se sentir inefficace-; dans le domaine de la connaissance, une intention de cohérence - je n'arrive pas à donner du sens au contenu, aux interactions -)
(C.Com.) Utiliser les stratégies d'attributions d'aide pour aider ses collègues à atteindre les intentions fixées.

Légende

Compétence disciplinaire (C.D.)

Compétence intellectuelle (C.I.)

Compétence méthodologique (C.M.)

Compétence de coopération (C.Coo.)

Compétence de communication (C.Com)