Texte narratif

Intention pédagogique
Écrire un récit

Principes pédagogiques
Principes de coélaboration des connaissances

Le but du projet de compétence Élever la barre du savoir nécessaire aux enjeux sociaux, cognitifs et technologiques qui vous guettent dans la société du XXIe siècle.

Produit final : Un recueil de récits rédigés en équipe.

L'écriture collective tient compte des schémas narratif et actantiel. Outre la contrainte d'écriture en équipe, les actes d'écriture des élèves contiennent

• un thème de l'école Brundtland;
• des lieux associés à l'un des arrondissements de la Capitale nationale;
• des événements, des émotions;
• l'approfondissement du caractère d'un ou des personnages principaux;
• l'identification des destinataires;
• des défis particuliers à l'équipe;
• une grille de révision sur des éléments de grammaire.

Par exemple,
"Dans la Capitale nationale, à l'aube du XXIe siècle, un détective, Karl, au feutre noir et au long manteau sombre n'avait pas de boulot depuis au moins six mois. Sa vie était calme et sans histoires jusqu'au jour où il reçut la visite d'un mystérieux personnage."

Octobre à décembre -entrecoupé de projets en géo-

Lecture de textes oraux et écrits.

Production collective de courts textes descriptifs sur des lieux, personnages et époques.

Formation des comités :

1. Édition, publication et création d'une association de publication à but non lucratif : PROÉTIC Jeunesse.
2. Demande de subventions.
3. Graphisme et mise en page.
4. Communication et lancement du livre

Se familiariser avec les thèmes de l'école Brundtland : démocratie, solidarité, environnement, pacifisme.

Effectuer une recherche sur des lieux précis de la ville de Québec, là où se dérouleront les événements de notre récit.

Janvier : Chercher des partenaires de révision de textes : les parents, deux stagiaires, des élèves de 5ième secondaire, un expert des lectures de manuscrits (heureux hasard : le père d'un élève).

Mars: Photographier les lieux du récit. Choisir une photo ou faire un dessin de la photo choisie. En équipe de quatre accompagnée d'un adulte parent. Durée : une période en classe plus un midi.

Mars : Rassembler les récits en recueil : page couverture, quatrième de couverture, avant-propos, titre, etc.

L'aventure de la réécriture du récit. Chaque récit a été lu une dizaine de fois par deux stagiaires et moi-même. À chaque fois ont été faites des propositions visant l'amélioration de la description et de la syntaxe. P. ex. Le remplacement de Ils commencèrent à se diriger vers la rivière pour observer le soleil. Dans un premier temps, on demande à l'élève d'enlever tous les "commencer par" ou des "aller à ou pour". Ils se dirigèrent vers la rivière et observèrent le soleil. Ensuite on demande de préciser nom ou verbe : Ils se dirigèrent vers la rivière imposante dans le but irrésistible d'observer ou et ensemble main dans la main, ils observèrent silencieusement la splendeur... Au-delà de l'amélioration des textes en cours de rédaction, l'élève apprend l'acte conscient de détection de ses erreurs. Peu à peu émerge les acquis ainsi que les habiletés que l'équipe n'a pas maîtrisées et qu'elle doit expérimenter.

Exemple de récit écrit par une équipe de 5 élèves 2 filles et 3 garçons : Rouge sang

Louise Ménard, enseignante Janvier 2003 menardlo@videotron.ca

Classe de Protic, École secondaire les Compagnons-de-Cartier, Québec.

Le projet de compétences en écriture s'élabore dans un ensemble de scénarios qui encouragent la mise en oeuvre des habiletés visant le repérage et l'approfondissement des connaissances textuelles et linguistiques déterminées.

Les scénarios qui conduisent le processus de réécriture et la maîtrise de certaines notions linguistiques et textuelles

• Scénario d'analyse
• Scénario d'exercisation
• Scénario de réalisation
• Scénario de validation
• Scénario d'évaluation synthèse

Retour sur la pratique

Le projet collectif d'écriture de récits en équipe est interdisciplinaire car il est associé aux contenus "territoire urbain" et "territoire protégé" tels que proposés dans le Document aux fins de validation. Domaine de l'univers social (2002, MÉQ). Dans cette perspective, nous avons organisé un séjour de deux nuits et trois jours au coeur même de notre ville. Un sous-sol d'église a servi de lieu de "camping urbain"; dans un même temps nous avons participé au concours international sur le Patrimoine culturel de notre ville de Québec reconnue ville patrimoniale mondialement En petites équipes de 10 élèves accompagnés d'un adulte (3 enseignants et 3 stagiaires en enseignement) nous avons parcouru la ville en déambulant dans ses rues du Musée du Québec au Musée de la Civilisation.

La démarche d'acquisition de sens est intégrée tout au long du processus, mais il serait essentiel de faire observer l'ensemble des notions de grammaire à signifier dès le début du processus d'écriture et d'y revenir régulièrement en précisant quand et pourquoi chacune d'elles peut être utilisées.

Plusieurs élèves déclarent apprécier davantage le long récit (8 à 17 pages) remis "100 fois sur le métier" que des textes courts 450 mots finalisés en quelques heures. J'ai même une équipe qui a écrit un récit de 17 pages en rimes. Tout un défi, leur ai-je signalé... Ils ont réussi. L'écriture d'un récit en équipe est un véritable défi en soi ! C'est une négociation constante des idées et de l'orientation qu'elles donnent au récit.

Un comité complémentaire s'est formé en février : faire de notre pratique collaborative d'écriture un practicum sur cédérom à sortir en pochette dans le recueil de récits. Je vous mentionnerai ultérieurement si nous avons atteint notre but.

• Accueil

• Élèves

• Enseignants

• Parents