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Situation de validation de l'écriture du récit en français, langue d'enseignement

Fiche synthèse : bilan des habiletés et des connaissances disciplinaires

Louise Ménard, enseignante-chercheure à Protic
École secondaire les Compagnons de Cartier, Québec
Janvier 2003

Les objets de la conceptualisation

1. Les lieux
2. Les personnages
3. Les ressources culturelles
4. La stylistique
5. La grammaire

Objectif : Communiquer ses connaissances sur les éléments linguistiques et textuels étudiés.

Durée : 3 périodes

But ou performance attendue : L'apprenant est capable de comprendre un texte en repérant et en généralisant les concepts liés à l'écriture d'un récit et ainsi envisager leur transformation dans d'autres contextes.

Concepts-clés : lieux, personnages, ressources culturelles, stylistique, grammaire.

1. Composantes des lieux

Objectifs : Relever les verbes liés à la vue et les mots qui permettent de situer les éléments géographiques ou temporels des lieux. Dessiner l'état des lieux (Le dessin joue le rôle de lien entre le concret et l'abstrait, de tous temps l'homme n'a-t-il pas cherché à représenter, à schématiser, à figurer qui montrent bien le besoin de faire comprendre par un dessin, un schéma, une figure, une image...).

1. Quels sont les noms exacts des lieux cités dans votre récit.
2. A quelle saison ou à quelle époque se situe cette évocation des lieux ?
3. Pourriez-vous suivre l'itinéraire de l'un de vos personnages sur une carte ? - Pourquoi est-ce impossible ? Paysage non localisé...
4. Quels sont les éléments composant le paysage de votre récit ? (le village, la route vers la gare, des champs, des jardins, des prés, les faubourgs, l'école, le jardin).
5. Quelles constatations pouvez-vous faire sur la caractérisation et les déterminants de lieux traversés par le héros ? p.ex. peu de détail précis, pas de pittoresque, détermination vague ou au contraire détails précis, pittoresques. Justifiez en donnant des exemples.
6. Relevez les expressions qui permettent de repérer les lieux (points cardinaux Nord-Sud, trois kilomètres).
7. Relevez les expressions qui permettent de localiser le temps (demain, hier, 1960, etc.)
8. Quelles sont les sensations essentiellement visuelles (notion de description).
9. Quelle impression dominante se dégage des lieux ? (de joie, de peur, de calme...)
10. Relevez une expression-clé caractérisant les lieux : p. ex. "Tout ce paysage paisible ".
11. Qualifiez les lieux : serein rassurant, lieu protecteur, etc.

2. Les personnages

Objectif : Esquisser le schéma des rôles des personnages dans une partie de votre récit ou établir le schéma actantiel de chaque action et ainsi justifier le choix du personnage principal du récit.

1. Les personnages de votre récit : relevez-les et indiquez leurs caractéristiques sociales, physiques, morales. Faites un tableau en 6 colonnes et inscrivez les caractéristiques, s'il y a lieu, des personnages de votre récit.

   Caractéristiques d'état et de sexe des personnages	Caractéristiques morales - attitudes ou sentiments	Nom et prénom	âge	Caractéristiques physiques (cheveux, yeux, taille, etc.)	Tenue vestimentaire
   Le mari - sexe masculin

2. Quels mots avez-vous utilisés pour exprimer cette attitude. Faites trois colonnes.

   Personnage	attitude	expression de l'attitude

3. Quels traits communs voyez-vous dans le comportement de ces personnages qui ne font qu'accentuer l'attitude du héros ? p. ex. indifférence, hospitalité méfiante versus l'attitude bienfaisante, généreuse, pacifiste du héros, etc.
4. Quelle est l'objet de la quête du personnage principal ?
5. Qui s'oppose à cette quête ?
6. Quel est le type de narrateur de votre récit ? Justifier en donnant deux exemples.
7. Quelles différences ou ressemblances voyez-vous entre les personnages secondaires (adjuvants ou opposants) et le personnage principal ?
8. Établissez le champ lexical de l'attitude de votre personnage principal.
9. Quels rapprochements pouvez-vous établir entre le personnage principal et les lieux ? p. ex. : les deux sont rassurants. Supportez votre rapprochement par deux exemples tirés de votre texte.

3. Ressources culturelles

Pour te documenter, enrichir ta pensée, fonder tes propos, enrichir les thèmes, satisfaire les besoins d'imaginaire et d'esthétique, bref, pour développer l'ensemble de tes compétences en français, tu a dû explorer des textes écrits et oraux de qualité diffusés sur différents supports. Quels ont été ces supports de diffusion ou expériences culturelles et donnes-en les références.

Parmi les supports de diffusion on retrouve : livre, périodique tel que les journaux, magazine, revue; fiche, affiche, carte géographique, carton d'emballage, dépliant, panneau d'affichage; carnet, cahier, agenda, claendrier artistique ou culturel; lettre, carte postale, de souhaits ou autres; ordinateur, logiciels de traitement de texte, de présentation et de correction; web, courriel et Internet; disque numérique audio ou vidéo; radio ou télévision; représentation théâtrale, récital, spectacle.

Parmi les expériences culturelles : rencontre avec des artistes ou artisans du domaine du livre; rencontres avec des personnes qui font un usage privilégié de la langue française dans leur travail (animateur, secrétaire, avocat, etc.); fréquentation des lieux où le livre et la lecture sont mis en valeur (bibliothèque, salon du livre, librairie, musée, etc.); participation à des événements qui mettent en valeur la langue française (spectacle, récital de chansons, spectacle multimédia, conférence, exposé, etc.); participation à des activités langagières (improvisation, rédaction d'un journal personnel, correspondance, clavardage, forum de discussion, etc.)

4. Stylistique

Objectif : Retrouver les procédés stylistiques utilisés pour évoquer et rehausser le thème

1. Les lieux sont-ils décrits ? Donne trois exemples en indiquant la page.
2. Les personnages sont-ils caractérisés dès le départ ou au contraire au fur et à mesure des événements ?
3. Relevez dans votre récit des paroles rapportées du discours direct ou du discours indirect . Quel est le mode du verbe utilisé du discours rapporté direct ? Quel est le marqueur de subordination (le subordonnant) introduisant les paroles rapportées dans le discours indirect ?

   Discours rapporté direct	Discours rapporté indirect
   Il appela ses quatre fils et leur dit : "Allez donc par le monde. Apprenez un métier" (mode impératif)	Il appela ses quatre fils et leur dit d'aller par le monde et d'apprendre un métier ( subordonnant " d' ").

4. Quel effet les propos du discours énoncés précédemment créent-ils ? (Effet d'attente, d'énervement, de provocation, de...)
5. Place du CD : " c'est seulement au déclin de cette fin de journée d'août que j'aperçus, tournant au vent dans une immense prairie, la grand'roue ". Où le CD se place-t-il par rapport au verbe ? (Détachement qui évoque l'attente). Trouve un CD dans ton récit qui évoque une intention particulière.
6. Inversion du sujet : " Derrière les peupliers se découvrent déjà les faubourgs ". - Quel est l'effet produit ? Une découverte progressive. Trouve dans ton récit, une inversion du sujet ? Pourquoi as-tu procédé à cette inversion du sujet ?
7. Le rôle des adverbes : " seulement ", " déjà ", " enfin "... utilisés dans ton récit, quels sentiments expriment-ils ? - Impatience, désir.
8. La ponctuation suggestive : relevez des points de suspension dans votre récit. Que suggèrent-ils ? -
9. Les images
10. Tirer de votre récit des exemples d'usage des figures de style suivantes :

    1. une comparaison
    2. une métaphore
    3. une antithèse
    4. une personnification
11. Identifier les synonymes, les paraphrases ou les toutes autres formes de reprise d'un mot. Trouvez à ce mot quelques antonymes. Illustrer visuellement.
12. Quels sentiments ou attitudes éveillent certaines catégories d'adjectifs retrouvées dans votre récit ? Faites un tableau
    

    Sentiments, attitude	Catégories d'adjectifs
    pacifique	calme, paisible, serein, tranquille, peinard, pacifiste, impassible, détaché, stoïque, patient, courageux, constant.
    démocratique	libre, hardi, dégagé, responsable, instigateur, créateur, décideur, meneur, organisateur, égalitaire, sensé, partagé, distribué, réparti, favorisé, avantagé, doté, classifié, groupé.

5. Grammaire du texte et de la phrase

1. Relevez les adjectifs qualificatifs : sont-ils abondants ? - Faites un tableau sur ces adjectifs qualificatifs (simples ou complexes) accompagnés du nom entre parenthèses : petite (grille), un grand (portail), des (joues) cramoisies, écarlates, rubicondes et sanguines.
2. Relevez les déterminants : des, de, le, ses, ce. Quelle constatation pouvez-vous faire ? - Articles indéfinis et définis, adjectifs démonstratifs qui confirment le caractère déterminé du paysage, les éléments sont désignés avec précision. Faites un tableau.
3. Relevez un endroit où pourrait s'insérer le signe de ponctuation "points de suspension". Que pourraient exprimer les points de suspension ?- signe d'indétermination, du flou de la mémoire, le paysage reste à imaginer, lieu ouvert.
4. Relevez les termes qui appartiennent à deux champs lexicaux de votre récit. Par exemple par rapport au thème de la mémoire on pourrait retrouver les termes suivants :" j'imagine, si j'essaie d'imaginer, je me rappelle (2 fois), dans ma mémoire, il y a bien longtemps ".
5. Relevez le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes) des sentiments ou de l'attitude liés à votre récit. Faites une illustration visuelle.
6. Avec l'outil Inspiration établissez les liens du schéma narratif
   • Quelle est la phrase du premier élément déclencheur ?
   • Quelle est la phrase du deuxième élément déclencheur (s'il y a lieu)?
   • Quelle est la phrase du troisième élément déclencheur (s'il y a lieu)?
   • Quelle est votre situation finale ?
   • Quel titre donneriez-vous à votre premier première péripétie ?
   • Quel titre donneriez-vous à votre deuxième deuxième péripétie ?
   • Quel titre donneriez-vous à votre troisième péripétie ?
   • Quel est le dernier mot de chacune de vos péripéties ?
7. Faites deux colonnes pour comparer de péripétie et les sentiments du personnage : l'une pour qualifier une péripétie telle que dans votre récit et l'autre les sentiments d'un de vos personnages.
   
   Par exemple

   Promenade	Sentiments
   - Radieuse matinée de printemps. - Soleil. - Merveilleuse promenade. - Mystérieux chemin. - Une longue avenue sombre. - Une immense allée noire. - Un coq criait un cri désolé (retour à la réalité). - La maison du garde	- Hardi - Encouragé. - Fiévreux désir de poursuivre l'itinéraire. - Plein d'espoir - Liberté - Imagination . - Je m'enivre. - Découragement "rien trouvé, défaite, infiniment loin".

8. Accord du tout et de quelque. Donnez des exemples tirés de votre récit, exprimez la nature du mot et la règle d'accord spécifique à son utilisation.
9. Faites le schéma d'une phrase de base, puis par un type de manipulation, exprimer une phrase d'un autre type, forme ou complexité. Pour bien répondre à cette question il faut connaître quelques préalables : 1) Qu'est-ce qu'une phrase de base 2) Quels sont les types de phrase ? 3) Quelles sont les formes de phrase ? 4) Qu'est-ce qu'une phrase complexe ?
10. Relevez de votre récit trois phrases emphatiques accompagnées des subordonnées relatives et ensuite enlevez les tournures emphatiques et réduisez les phrases relatives.

    Phrases emphatiques et subordonnées relatives	Opérations de changement effectuées
    C'est Pedro qui a quitté la bibliothèque à cinq heures avec deux autres élèves.	Pedro a quitté la bibliothèque vers cinq heures avec deux autres élèves. La bibliothèque, Pedro l'a quittée vers cinq heures avec deux autres élèves. Vers cinq heures, Pedro a quitté la bibliothèque avec deux autres élèves.

     

Évaluation diagnostique formative

• (C.I.) Faire des généralisations.
• (C.I.) Synthétiser
• (C.Coo.) Faire l'exercice de l'influence sur son ou ses partenaire(s) en fonction de son champ de compétence (les activités assurant la collecte, la synthèse et la diffusion des informations écrites, illustrées visuellement et audio-visuelles; la préparation des modèles, la planification du temps, etc.).
• (C.Com.) Se concerter (pour savoir ce qui se passe entre les personnes qui sont dans la structure de coopération. Pour ce faire, on peut proposer un certain nombre de cibles (les buts visés) et en discuter. Il s'agit de maintenir la concertation en faisant le point de temps en temps, introduire chaque point qui suivra, annoncer le passage à une autre étape, etc. Proposer un bilan des rencontres et les suites à donner aux échanges.).

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