Louise Ménard
PROTIC 2005-2006 Accueil
Écrire des textes variés
Critères pour évaluer la compétence "Écrire des textes variés"
DAE = Dossier d'apprentissage et d'évaluation
| Critère
évalué |
Indicateurs
observables |
| 1- Adaptation à la situation d'écriture | a. Utiliser un plan |
| 2- Cohérence du texte | a. Utiliser des procédés de reprise de l’information
|
| 3- Construction des phrases et ponctuation appropriées | a. Utiliser des manipulations en considérant les constituants
de la phrase. |
| 4- Justesse du vocabulaire | a. Utiliser un registre
de langue : familier, courant, soutenu b. Distinguer des procédés d'écriture : figures de style, jeux de mots spirituels, barbarismes, impropriétés ou anglicismes, jurons ou termes offensants, québécismes et des emprunts répondant aux critères d'acceptabilité c. Distinguer le sens aux mots : polysémie et sens contextuel, homonymie, paronymie, paronymie, sens propre et sens figuré, comparaison et métaphore. d. Utiliser des formes de relations entre les mots : mots génériques et mots spécifiques, analogie, synonymie et antonymie, champs lexicaux, combinaison de mots et expressions figées. e. Connaître la formation des mots : préfixes, suffixes, composition, étymologie, famille de mots. |
| 5- Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale | a. Utiliser les règles d’accord dans : le groupe du nom ayant
des éléments regroupés ou éloignés, les
adjectifs de couleurs, les noms composés, les adjectifs numéraux
et ordinaux, les adjectifs se terminant en "et" et "ic", b. Tenir compte des règles d’accord et de conjugaison dans le groupe du verbe (catégorie des mots écrans) c. Utiliser les règles d’accord du participe passé (au son final é, u et i ) avec avoir, être, à la forme pronominale (initiation) et employé comme adjectif (donc sans auxiliaire) d. Faire usage d'Antidote |
| 6- Recours à des stratégies d’écriture appropriées | a. Regrouper les « indicateurs observables » liés aux
buts fixés par l'élève et par la situation d'écriture. b. Relever une des difficultés fréquentes. c. Marquer la fréquence d'utilisation d’une notion dans un texte et la suite chronologique. d. Vérifier la modification de ses stratégies et processus. |
Échelons pour porter un jugement sur la compétence Écrire des textes variés en cours d'apprentissage et en situation d'évaluation
| Critères |
Niveau
1 |
Niveau
2 |
Niveau
3 |
Niveau
4 |
L'état
de la compétence à la fin de la troisième secondaire
|
| 1- Adaptation à la situation d’écriture | L’élève
écrit un texte qui comporte une organisation coute et simple pour
communiquer une information en prenant appui sur des documents. Le sens général de l'écrit produit reste clair même s'il y a quelques erreurs de langue. |
L’élève
écrit un texte simple et cohérent qui définit et décrit
des concepts et des notions. Dans sa réflexion, il s’assure que les erreurs de langue ne sont pas trop nombreuses et ainsi gêner la compréhension du travail effectué et le niveau des buts atteints. |
L’élève
expose, décrit les notions et les concepts grammaticaux, textuels
et lexicaux de son texte en fonction de ses buts et du contexte. Il écrit un résumé qui décrit et justifie chronologiquement la modification de ses processus et de ses stratégies d’écriture. |
L’élève
fait référence aux notions et concepts distincts de l’ensemble
de ses textes variés et répertoriés dans le DAE depuis
le début de l’année. Il peut également livrer dans sa synthèse les notions et les concepts autres qu’il a utilisés, auquel cas, il en fera mention. |
|
| 2- Cohérence du texte | L’élève
écrit l’idée principale dès le début de
son paragraphe fournissant ainsi au lecteur le sujet du texte. Dans la reprise de l'information, il peut, à l’occasion, utiliser le pronom approprié |
L’élève
relate des évènements, rend compte d'expériences et
décrit ses idées dans un texte. Il prévoit dans son introduction la façon dont il va déployer le développement. Les paragraphes contiennent une seule idée (informations découpées et regroupées). |
L’élève démontre la modification de ses processus et de ses stratégies de cohérence du texte, en relevant dans ses textes variés écrits au cours d’une étape des extraits qu’il juge essentiels à la démonstration. | L’élève synthétise dans un document « Inspiration » les extraits de textes démontrant l’efficacité de ses processus et de ses stratégies de cohérence du texte au cours de l’année. | |
| 3- Construction des phrases et ponctuation appropriées | L'élève distingue les constituants de la phrase de base et fait un usage assez approprié de la ponctuation dans son texte. | L'élève
choisit le type de phases qu’il souhaite écrire et en détermine
les constituants. Et il utilise la ponctuation en conséquence. |
L'élève
reprend l’ensemble de ses expériences de phrases et de ponctuation. Il justifie dans un résumé sa capacité à écrire des phrases variées et à utiliser la ponctuation en conséquence. |
L’élève synthétise dans un document « Inspiration » des extraits de texte démontrant l’efficacité de ses processus et de ses stratégies de construction de phrase et de ponctuation au cours de l’année. |
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| 4- Justesse du vocabulaire | L'élève attribue aux mots un sens approprié en se référant aux outils dictionnaire, conjugueur, synonyme et grammaire d’Antidote. | L'élève se réfère au contexte et aux outils d’analyse d’Antidote pour ajouter, enlever, déplacer ou remplacer un mot et en commenter l’effet. | L'élève met en évidence les liens existant entre ses stratégies de choix de vocabulaire sur l’ensemble [chronologique] de ses textes écrits au cours d'une étape. | L’élève synthétise dans un document « Inspiration » ses choix de vocabulaire dans différents textes écrits au cours de l’année et signale l’efficacité de ses processus et de ses stratégies d’acquisition du vocabulaire. | |
| 5- respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale | L’élève
utilise régulièrement un outil de correction et de révision
de texte . Il utilise Antidote pour corriger son texte et faire l’analyse détaillée des catégories de mots utilisés dans ce texte. Il distingue les accords et les conjugaisons des verbes en utilisant le Conjugueur Antidote. Reconnaît l’auxiliaire être et avoir ainsi que différents accords du participe passé avec l’aide de la Grammaire Antidote. |
L’élève
peut, en se relisant, se questionner, supprimer les erreurs de langue importantes
liées - aux homophones - aux groupes du nom (GN) - aux groupes du verbe (GV) -----accords et conjugaison des temps simples (présent, imparfait, futur, conditionnel, impératif, infinitif) -----accords et conjugaison des temps composés « avoir » et « être » : participe passé des verbes non pronominaux et des verbes pronominaux. Il peut également repérer et répertorier une des difficultés fréquentes dans le texte qu’il analyse. |
L'élève illustre ses expériences de révision, d’amélioration et de correction dans l’ensemble des textes écrits au cours d’une étape.
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L’élève synthétise dans un document « Inspiration » des extraits de textes démontrant l’efficacité ses processus et de ses stratégies de révision, d’amélioration et de correction dans l’ensemble de ses textes écrits au cours de l’année. | |
| 6- Recours à des stratégies d'écriture appropriées | L’élève exprime ses impressions sur ses connaissances en langue, les manières dont il les a acquises et utilisées. | L’élève décrit le changement dans ses connaissances en langue en s’appuyant sur ses documents et des extraits de documents. | L’élève produit, à l'aide d'un support TIC, une illustration visuelle ou un bilan (à l'écrit ou à l'oral) qui démontre la modification [réussites et difficultés fréquentes] de ses processus et ses stragégies d'élaboration de connaissances linguistiques et culturelles (minimum 6 textes) au cours d'une étape scolaire.e | L’élève synthétise dans un document « Inspiration » l’efficacité de ses processus et de ses stratégies de planification, de rédaction et de correction à partir de l’ensemble de ses textes écrits au cours de l’année. |
Exemples de contextes d'actualisation de la compétence