PROTIC3
une classe communauté d'apprentissage |
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L'évaluation et la régulation sociocognitive
une théorie de l'esprit
La théorie de l'esprit est notamment la capacité à pouvoir
faire des hypothèses sur ce que se représentent les autres,
prédire leur comportement, leurs intentions, imaginer qu'ils ont telles
ou telles idées, croyances..etc. Nous résumons en disant qu'une
théorie de l'esprit c'est la capacité d'interpréter (et
de se représenter à son tour) ce que se représentent
les autres.
Si le développement cognitif et l'étude du fonctionnement intellectuel sont l'objet de toutes les attentions, il ne peut se passer de sa dimension sociale . On l'a vu avec Piaget, Vygotsky, Bruner, Brown, la dimension sociale implique une éthique de l'individu. Elle implique notamment la maîtrise des outils premiers de communication et de cognition intra-individuels et inter-individuels.
En d'autres mots, la théorie de l'esprit est intimement liée à la communication relationnelle et à la "re"-connaissance du développement cognitif et langagier. En outre, elle intègre le "format" (Bruner) de la régulation sociocognitive en amont même de la résolution d'un problème (c'est-à-dire une interaction qui fait obstacle) qui permet à l'apprenant de réorganiser son raisonnement ou ses arguments dans le cadre du dialogue, de façon à améliorer sa propre approche du problème ou à comprendre qu'il est dans le faux.
Piaget écrivait: "c'est la recherche de la réciprocité entre les points de vue individuels qui permet à l'intelligence de construire cet instrument logique qui commande les autres et qui est la logique des relations".
Une des fonctions capitales de la connaissance métacognitive est l'autorégulation et cette fonction comprend la conscience de l'action intellectuelle, de ses limites. Une telle action consciente encourage l'apprenant à s'ajuster à la complexité de certaines tâches, de consolider sa capacité de rappel, la «méta-mémoire» (Flavell, Friedricks et Hoyt, 1970) . Dans la résolution des problèmes en collaboration, le metacognition couvre non seulement le raisonnement stratégique lié à la tâche mais également le raisonnement lié à l'interaction elle-même.
Les psychologues d'orientation historico-culturelle représentent la relation dynamique entre l'individu et l'environnement par un triangle dont le sommet correspond aux médiateurs entre le sujet et l'environnement (Cole, 1995). Un de ces médiateurs d'action consciente est la technologie réseau dans l'élaboration des connaissances telle que le Knowledge Forum qui conjugue les aptitudes cognitives et affectives de l'apprenant et les conditions extérieures qu'il peut choisir lorsqu'il aborde une action de la pensée. Les ajustements dans l'interaction et la réalisation de la tâche sont considérés comme des mécanismes étroitement liés qui facilitent la résolution des problèmes en collaboration (Jermann, Université de Genève). Une étude des interactions dans le Knowledge Forum a permis de relever les principes de coélaboration régissant les interactions de type cognitif dans le procès même de la réalisation de la tâche. En collaboration avec la faculté de Sciences de l'éducation de l'université Laval et professeure chercheure Thérèse Laferrière, nous avons illustré à partir de la réalité de notre classe communauté d'apprentissage chacun des principes de coélaboration des connaissances démontrant notamment le potentiel de la régulation sociocognitive http://www.telelearning-pds.org/u/pv/princocons.htm
Exemples de régulation sociocognitive contenus dans élèves > géographie - territoire agcicole
Situation d'analyse
Situation de conception