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Le webcarnet de l'enseignant
Louise Ménard août 2004

Évaluation du WebFolio

Troisième secondaire PROTIC
École secondaire les Compagnons-de-Cartier, Québec
Louise Ménard, 2004-2005

Égalité des intelligences	L'émancipation
Il n’y a qu’un pouvoir, celui de voir et de dire, de faire attention à ce que l’on voit et ce que l’on dit. On apprend des phrases et encore des phrases. ; on découvre des faits, c’est à dire des rapports entre les choses, et d’autres rapports encore, qui sont tous de même nature ; on apprend à combiner des lettres, des mots des phrases, des idées. On ne dira pas que l’on a acquis la science, que l’on connaît la vérité ou que l’on est devenu un génie. Mais on saura qu’on peut, dans l’ordre intellectuel, tout ce que peut un homme. p.46	La même intelligence fait les signes et les raisonnements. Il n’y a pas deux sortes d’esprit. Il y a inégalité dans les manifestations de l’intelligence, selon l’énergie plus ou moins grande que la volonté communique à l’intelligence pour découvrir et combiner des rapports nouveaux, mais il n’y a pas de hiérarchie de capacité intellectuelle. C’est la prise de conscience de cette égalité de nature qui s’appelle émancipation et qui ouvre la voie de toute aventure au pays du savoir. Car il s’agit d’oser s’aventurer et non pas d’apprendre plus ou moins vite. p. 48
Jacques Rancière, dans son ouvrage Le maître ignorant,1986

Avec le WebFolio, l'élève n'a pas simplement à répondre à une norme, l'accent est plutôt mis sur ce qu'il a construit à partir des ressources qu'il avait, sur les procédures qu'il a élaborées. C'est l'idée qui annonce la réalisation d'une nouvelle action, c'est une ouverture sur ce qui aurait dû ou pu se faire, sur ce qui devrait se faire moyennant des changements, sur un prolongement potentiel. Ce ne sont pas que des points de vues particuliers sur des informations prises sur Internet, mais également l'élaboration d'un raisonnement qui, synthétisant les sélections, appréciera la diversité et l'efficacité des stratégies dans l'espace de connaissances. Il nous faut trouver le moyen d'aider l'élève à maîtriser cet espace.

Le WebFolio c'est donc l'espace où l'élève se fait sujet du problème posé, il indique son engagement dans la tâche qu'il s'approprie pour mettre à l'épreuve son expérience et ses connaissances. L'enseignant pense les critères et les conditions de possibiliités pour que l'élève puisse élaborer ses compétences et ses connaissances indépendamment de leur singularité.

L'élève met en œuvre ce qu'il ne sait pas encore faire pour s'inscrire dans un mode de questionnement, de pensée, de réflexion qui le dépasse actuellement et qu'il ne peut résoudre seul. Comment l’ensemble de ce qui précède se développe-t-il ? Dans quelle intention ? Avec quelles orientations ? Il importe d'aider l'élève à préciser les démarches qui vont piloter les processus qui décrivent et expliquent ses stratégies.

Chacun réalise ses connaissances dans ses rapports aux autres, les informations qu'il produit, les savoirs qu'il justifie. Tous les savoirs sont puisés dans les relations, les interactions et l'organisation des informations pour en arriver à leur restructuration. Chaque connaissance est mobilisée, interprétée, comprise selon les problèmes à résoudre au cours du déroulement. Autour de chaque élève un ensemble de connaissances, autour de chaque information un contexte d’interprétation, autour de chaque savoir un réseau de justifications ou de documents "authentiques" c'est-à-dire susceptibles de saisir sa pensée.

La situation d'enseignement-apprentissage du WebFolio

Premièrement, la situation donne à l'élève le moyen d'évaluer le contexte et la conduite générale du projet.
Deuxièmement, l'élève décrit et explique ses stratégies. Elles doivent satisfaire à son choix de critères. Donc, reprendre la stratégie est d'abord en vérifier le déroulement.
Troisièmement, l'élève peut décrire le prolongement potentiel d'une stratégie inefficace. Il mentionne les solutions qui ont permis de modifier les actions inefficaces. Sa connaissance est ici discours sur la procédure. Elle prend donc une dimension technique.
Quatrièmement, il est nécessaire que l'élève fasse la démonstration de l'efficacité de ses stratégies en énonçant les effets cognitifs, sociaux, méthodologiques.

Exemple d'application des critères dans un WebFolio

Webfolio d'un élève en troisième secondaire http://www.pingouin.ca/~hebertfo/plan_site.htm

Une part importante de cette communication doit porter sur la régulation des apprentissages. Il s’agit de trouver dans la verbalisation les éléments porteurs de capacités intellectuelles et d’auto organisation, mais aussi de trouver les éléments porteurs de valeurs communes. Comment déterminer si une démarche est autorégulatrice :

Pouvoir déterminer ses limites.
Pouvoir la découper en éléments consttutifs.
La démarche ne doit être la somme des propriétés des éléments, mais aussi de leurs interactions.
Les limites d'une démarche sont le produit de l'organisation de la démarche et de l’interaction de ses composantes.
Les composantes sont le produit d'une démarche et produisent la démarche.

Une organisation basée sur la régulation est une structure dans laquelle chaque composante participe à la production et à la transformation des savoirs. Certains composants forment des frontières organisationnelles qui circonscrivent le réseau de justifications tout en contribuant au développement de la personne.

L'élève décrit ses choix en matière de problématique. Pour chaque problématique, il s'assure de formuler un certain nombre de questionnement et d'indiquer ce qui motive ses choix.
L'élève peut illustrer visuellement les éléments de la problématique. Il gère alors le critère des méthodes de travail efficaces. Il peut créer un réseau de concepts positionnant les questions ou fournir un résumé de ses choix sous forme de tableaux et de graphiques.
L'élève exploite les TIC qui sous-tendent la variété et l'efficacité de ses stratégies pour organiser et restructurer les contenus.
L'activité de communication sert l'évaluation de l'écriture et de lecture de ce qui précède. Le site comprend trois parties :
1. Première partie : Les contenus du projet
2. Deuxième partie :
  - Les processus de création : dates et processus, plan de faisabilité, tableaux de planification
  - Le partenariat
3. Troisième partie : L'objectivation.

Questions que l'on peut poser à l'élève lors de la présentation de son WebFolio selon des intentions d'amener l'élève à développer des stratégies métacognitive et intentionnelle.

Les parents ainsi que les élèves peuvent les utiliser. Le questionnement facilite le développement des stratégies métacognitive et intentionnelle. Pourquoi la métacognition ? et pourquoi l'intention ?

Métacognition

Intention

- Parce qu'elle est la stratégie la plus efficace pour favoriser le réinvestissement.
- Parce que la métacognition établit la différence entre les élèves efficaces et ceux qui éprouvent des difficultés.
- Parce qu'elle est une stratégie utile et nécessaire dans toute tâche scolaire.
- Parce qu'elle permet à chacun de continuer à apprendre et lui fournit des moyens pour le faire...(Réf: Le grand monde du primaire)

- Parce qu'elle est la stratégie se situant dans les conditions de l’expérience sur un champ de possibles.
- Parce que le sens consiste à se demander comment le "je" impose de l’intentionnalité à des entités qui sont des éléments d'analyse de la situation de construction.

Les questions

Quels obstacles pensais-tu devoir surmonter en faisant ce WebFolio ?
Quels sont les problèmes que tu as réellement rencontrés ?
Quel en est le résultat maintenant ? Montre-le moi.
Quand tu as rencontré un problème quelle a été ton idée de départ pour le résoudre?
Quels moyens as-tu choisis pour résoudre ce problème ?
Comment peux-tu dire que tu les stratégies utilisées pour résoudre le problème sont efficaces ?
Quelles questions t'es-tu posées ou quelles ont été tes propositions d'action pour résoudre un problème survenu ?
Quelles questions t'es-tu posées ou quelles ont été tes propositions pour évaluer avant, pendant et après la tâche effectuée ?
Quelles questions t'es-tu posées ou quelles ont été tes propositions d'actions pour te réajuster au besoin ?
En quoi les procédures que tu as utilisées ont aidé ou influencé les procédures de tes partenaires ?
En quoi cette procédure est-elle différente ou semblable à ce que tu fais habituellement ?
Quels sont problèmes que tu anticipes à partir de maintenant ?
Veux-tu préciser ta démarche de la " pensée" (ou le contenu de type propositionnel intentionnel où l'usage du "je" est requis) : À partir des données de l'expérience,
- Que savais-tu au départ ? Quel sens as-tu donné aux nouvelles informations ?
- Quels problèmes as-tu anticipés ? Quels problèmes se sont présentés au cours du déroulement ?
- Quelles sont les propositions de solutions que tu as choisies pour y faire face ?
- Quels ont été les effets ou les conséquences de ces choix de solutions ?
- Quelles ont été les remises en question, les doutes, les améliorations, la variation dans tes procédures de réalisation?
- Quelle a été la nouvelle stratégie (organisation des actions) que tu t'es construite dans l'expérience de résolution de problème et que tu as poursuivie pour atteindre un nouveau but ?

Les seuils de réussite et commentaires à insérer dans la communication aux parents

4	Niveau de développement, l'élève Décrit ce qu'il a fait : identifie les éléments de la production. Identifie son choix de critères et peut fournir des arguments pour justifier son autoévaluation (flèche coloriée) Mentionne une ou des situations problèmes rencontrées pour chacun des critères évalués. Explique les résultats (comment) : Identification des "traces " du déroulement : les gestes ou commentaires critiques qui qualifient le travail effectué ; les demandes d'assistance (à qui) ou de soutiens (qui ? et ces personnes peuvent noter de 1 à 10 la qualité du soutien apporté). Personnalise sa démarche de pensée et la gère de façon autonome. Fournit les repères (illustrations visuelles : tableau, schéma, graphique, réseau Inspiration...) qui prouvent ou justifient les apprentissages réels et leur prolongement potentiel.
3	Niveau de responsabilité dans les apprentissages, l'élève Décrit ce qu'il a fait : identifie les éléments de la production et les personnes qu'il a aidé. Identifie son choix de critères et peut fournir des arguments pour justifier son autoévaluation (flèche coloriée). Mentionne une ou des situations problèmes rencontrées pour chacun des critères évalués. Explique les résultats (comment) : Identification des "traces " du déroulement : les gestes ou commentaires critiques qui qualifient le travail effectué ; les demandes d'aide (à qui) ou aide fournie (à qui ? et il a recueilli des personnes concernées la valeur de son aide). Personnalise sa démarche de pensée et la développe avec de l'aide. Il pose le problème, se donne une orientation, essaie plusieurs solutions, identifie les effets et anticipe le prolongement potentiel. (Exemple: Mon problème était de faire les procédures du didacticiel que je voulais créer, j'ai donc tenté de le faire comme si je lisais moi-même les procédures, ensuite j'ai remis mon didacticiel à cinq personnes pour qu'elles en fassent l'essai et me fournissent des commentaires qui vont permettre de m'améliorer. Effets : une de ces personnes a réalisé un montage vidéo, moi j'ai dû corriger telle ou telle chose, j'ai même compris que .... Finalement, je me suis rendu compte que .... et je vais poursuivre en faisant...)
2	Niveau d’engagement dans l'acte d'apprentissage, l'élève Décrit ce qu'il a fait : identifie les éléments de la production. Identifie son choix de critères et peut fournir une explication à son autoévaluation (flèche coloriée) Mentionne une ou des situations problèmes rencontrées pour chacun des critères évalués. Explique les résultats (comment) : Identification du déroulement. Indications verbales qui qualifient le travail effectué. Demandes d'aide ou aide fournie.
1	Niveau d’accomplissement, l'élève Décrit ce qu’il a fait Identifie son choix de critères et remet sa grille d'autoévaluation (flèche coloriée) Identifie une ou des situations problèmes rencontrées au cours du projet de WebFolio.