| Critère
de l'évaluation : Transformation des savoirs Protic, école secondaire les Compagnons-de-Cartier, Québec Accueil L'élève travaille au niveau de la transformation de sa pensée par l'analyse d'une problématique particulière La logique du développement identitaire Elle se caractérise par le développement de l'expérience immédiate et des adaptations exigées en contexte de construction collective. |
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| Analyse des transformations L'élève participe à une démarche de coconstruction qui réunit les documents et les parties de documents pour créer avec les autres des problématiques. Ensemble, ils partagent le sens des notions à l'aide d'éléments graphiques (c'est-à-dire non textuels) ; concilient efficacement éléments graphiques et sélections textuelles. Le groupe sait justifier ( déterminer chez quelqu'un) les idées nouvelles. Il sait formuler les modifications. Il sait enchaîner des arguments pour innover un raisonnement cohérent. Il peut améliorer et diversifier une idée, mettre en doute ou réfuter la valeur des idées pour en proposer d'autres. Il sait engendrer un discours relatif à la représentation des sélections effectuées par les membres du groupe. Finalement, il peut démontrer le parcours de la transformation du discours.
L'activité 1 L’activité engagée est une activité de description réflexive des pratiques analysées à l’aide d'indicateurs émergeant de la pratique. Cette pratique peut en être une de lecture de texte ou de contexte. L'idée est d'amener l'élève à prendre position sur le texte ou le contexte non sans l'avoir enrichi "d'arguments d'autorité" fournit par le texte ou le contexte. Ce qui contribue à placer les élèves ou étudiants dans une posture de mise en mots de leurs expériences, et donc de transformation de ces expériences en connaissances. Par l'entremise des processus de la réflexion en action et de la réflexion sur action, les apprenants modifient continuellement la manière dont ils abordent les problèmes, les solutions et les actions. Ils se forment une certaine maturité face aux nouvelles compréhensions et perspectives qu'ils acquièrent grâce à la réflexion sur leurs expériences immédiates et celles du passé. Ces processus de réflexion sont en mesure d'évaluer une situation en se fondant et sur l'apprentissage théorique et sur l'expérience de co-construction. Les apprenants apprennent à réfléchir au cours de leur pratique quotidienne par le biais de la pensée critique et de l'analyse de situations. Il s'agit de facultés qu'il faut développer chez les apprenants à tous les niveaux et ensuite tout au cours de leur carrière. Les enseignants et les futurs enseignants doivent maîtriser ce processus créatif et l'encourager chez leurs élèves. L'enseignant, dans le choix de ses interventions pédagogiques, cherche à favoriser l'épanouissement d'aptitudes à aborder les problèmes de diverses perspectives, à examiner ses valeurs et ses attitudes, à évaluer les connaissances et les compétences, et finalement, à réfléchir d'une manière critique sur les actions à prendre. Crandall (1993) explique la valeur d'utiliser le modèle de Schön pour aider les apprenants. Son étude fournit des preuves à l'appui des cinq étapes de Schön
Les résultats produits par cette dynamique concernent le pôle identitaire et affectif : se rassurer, modifier son développement d'apprenant ou professionnel,... L'activité 2 L’activité engagée est une situation prenant appui sur les informations partagées. Il s’agit là d’engager les élèves ou les étudiants dans un travail de combinaison et d'approfondissement. Les travaux de groupe engagés conduisent à renforcer l’effet de la construction d’une identité collective. L'activité est fondée sur le constructivisme, lui-même une théorie selon laquelle les connaissances sont " construites " par la personne qui perçoit la réalité. Il y a une construction du sens et une organisation des contenus. L'activité 3 L'activité engagée est une activité de description rétrospective mais aussi anticipatrice à propos des pratiques (il s’agit de construire aussi des "réponses" nouvelles en groupe) analysées à l’aide des indicateurs collectifs. Cela contribue à placer les élèves ou les étudiants dans une posture réciproque de mise en mots de leurs responsabilités d'élaboration mais aussi de renégociation avec les autres des limites de ces responsabilités. Il s’agit là de l’engagement d’un travail de transformation ayant une validité plus large au niveau d’un groupe que les connaissances d’action ayant une dimension individuelle et subjective. La théorie de l'apprentissage transformationnel définit l'apprentissage comme étant un processus social au moyen duquel on construit et on intériorise une interprétation nouvelle ou modifiée du sens que l'on donne à son expérience, pour servir éventuellement de guide à l'action. La réflexion critique et le discours rationnel sont les principaux processus utilisés dans l'apprentissage. Au centre de l'apprentissage transformationnel, selon Mezirow (1991), se trouve la découverte de suppositions inexactes et d'erreurs d'apprentissage. Un apprentissage transformationnel bien réussi doit remettre en question les hypothèses ou suppositions (c'est vraiment le pivot central du processus), fournir l'appui d'autres personnes dans un environnement en sécurité, poser un certain défi, considérer des perspectives différentes et finalement recevoir le feed-back des autres. Les nouvelles suppositions sont mises à l'épreuve dans le monde " réel " ou au cours de discussions avec les autres. Le rôle de l'enseignant dans cette activité Il adopte la perspective d'un " créateur ", plutôt qu'une perspective " centrée sur la matière " ou " orientée vers le consommateur " de savoirs.
L'enseignant cherche à
Ce que nous entendons par "relation affective" correspond aux émotions (stress, inquiétude, parfois angoisse,...) investies dans la relation qu’entretient l’individu avec la situation à laquelle il fait référence. Le mode ou degré de structuration de l’animation correspond au découpage plus ou moins précis de l’ordre de réalisation des activités proposées lors de la rencontre (souple versus structuré)
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