Identifier la problématique ou la situation problème

L’examen de la sitution de recherche est fondamental puisque l'élève ou le sous-groupe doit élaborer des connaissances à partir d'une problématique. Les informations qu'il va rechercher dépendent alors de cette problématique retenue (considérée comme la plus pertinente). En cela, la problématique est une question structurante. La problématique met en avant les enjeux d'un sujet. Elle va constituer un axe de recherche, un fil directeur pour l'argumentation, un angle d'approche. Lorsqu'on est confronté à un sujet, on l'analyse pour trouver la problématique.

Prenons deux exemples

Définir les termes

• Le sujet change-t-il si on omet un mot ? Dans quel sens ?
• Peut-on trouver des liens logiques entre les termes ? (causalité, opposition…)
• Dériver les mots (par rapport au sens commun et par rapport à la discipline).
• Décliner les mots (par rapport au sens commun et par rapport à la discipline)
• Trouver des concepts (idée générale, représentation abstraite, notion) associés à
• Croiser les mots ; associer (juxtaposition) ; mettre en relation par des opérateurs logique sous forme interrogative, ou (alternative), car (causalité), donc (conséquence), mais (opposition), égal (identité)

La façon dont la problématique est dirigée oriente nécessairement la note de synthèse. L’analyse de la problématique est importante dans la mesure où elle conduira parfois l'élève ou le sous-groupe à devoir écarter certains développements, certes parfois importants au regard de la longueur des documents lus, mais sans intérêt avec l'orientation proposée.

Est-ce une bonne problématique ?

• Est-elle dans l'un des thèmes ?
• Les deux "points de vue" sont-ils concernés ?
• Peut-on en déduire un plan ?
• Permet-elle de dégager des critères de sélection pour les documents ?
• Montre-t-elle l'importance du sujet ?
• Oriente-t-elle la recherche ?
• Permet-elle d'établir un lien logique entre les parties sélectionnées ?

Affiner sa problématique

• Pourquoi est-ce intéressant de se poser cette question ?
• Quelles sont les conséquences de telle ou telle réponse ?
• Et alors ?… commentaire… Et alors ?
• En quoi la question concerne l'ensemble du collectif ?
• La réponse peut-elle ou doit-elle influencer les décisions d'action ?

Reformuler éventuellement la problématique pour que les réponses aux questions précédentes deviennent plus explicites.

Le problème de synthèse se ramène alors à un problème d'organisation et de relation entre les énoncés. Ce travail engage l'élève dans des responsabilités

• de production de savoir
• de variation des choix
• de décision sur le fonctionnement, la cueillette de l'information et la prise de note;
• d'assistance à autrui
• de jugement sur le résultat des connaissances et des compétences représentées.

Du même coup, il peut développer certaines connaissances et habiletés en regard du travail en équipe.

Présentation de la méthode de cueillette de l'information

L'équipe ou l'élève à travers diverses lectures rassemble des informations pertinentes qui contribueront à construire des connaissances particulières. La collecte de données est une habileté qui peut être enseignée. Ainsi, la lecture partagée doit être assortie de trois choses : un surlignage, une prise de notes et une construction du plan de communication.

Le surlignage est un travail de sélection qui doit permettre de faire ressortir les éléments clés du dossier qui répondent au but fixé. En contrepartie, il ne faut surtout pas hésiter à rayer les passages sans rapport avec le sujet. La méthode peut consister à souligner d'une couleur les idées maîtresses du document et d'une autre couleur les idées secondaires qui constituent les arguments et les illustrations des premières. Le surlignage doit être effectué avec parcimonie. Trop d'élèves travestissent littéralement leur dossier de maintes couleurs et finissent par s’y perdre. Trop surligner revient à ne rien surligner puisque plus rien ne se dégage du texte étudié.

La prise de note doit être effectuée par l'élève au fil de sa lecture. Une feuille brouillon par document. Cette prise de note consiste à formuler l’idée générale dégagée dans le paragraphe examiné et de décliner immédiatement les arguments développés qui militent en faveur de cette idée. Le sens du texte ne doit jamais être déformé ou interprété et conduire à un contresens. La prise de note idéale est celle qui consisterait à ne plus revenir à la lecture du document à l’issue de son analyse. Ce qui peut parfois être profitable à l'élève qui aurait la fâcheuse habitude de recopier des extraits entiers de documents. En fait, cette prise de note doit vider le document de l'essentiel de son contenu.

La construction du plan doit être précédé d'un tri et d'un classement des idées récurrentes rencontrées au fil de la prise de note. Cette opération doit être effectuée dans le but de hiérarchiser les informations qui conduit à la construction naturelle du plan. Combien de parties doit comporter ce plan? Un plan en deux parties où chacune des parties est elle-même subdivisée en deux sous-parties. Le classement doit donc conduire l'élève à édifier quatre rubriques. De ces quatre rubriques, le candidat déduira les deux parties de son plan. Chacune de ses parties et sous-partie doit comporter un intitulé simple et ramassé qui ne comportera pas de verbe mais qui comportera un ou plusieurs adjectifs afin de qualifier l’intitulé. Cette recommandation doit permettre à l'élève de faire preuve d’originalité dans l’intitulé mais qui doit nécessairement refléter le contenu de la partie, sans pour autant chercher, à tout prix, l’effet d’annonce. L’intitulé doit être parfaitement réfléchi car c’est précisément ce qu’examine en tout premier lieu l'évaluateur.

Les stratégies de l'apprentissage et de la socialisation des élèves

Hypertexte et apprentissage. On établit de plus en plus des parallèles entre l'hypertexte et l’apprentissage. L'usage des technologies de l’information, qui rend accessibles de grandes quantités de documents, facilite la comparaison, non seulement en rapprochant l’apprenant des sources d’information, mais aussi en mettant à sa disposition des outils de navigation qui lui permettent de les parcourir de façon responsable et autonome. Le but d'établir un système d'apprentissage comparable à un système d'information se justifie par l'usage de la navigation hypertextuelle qui rendrait retraçables les discontinuités dans la compréhension.

Carte de concepts et apprentissage. L'utilisation des cartes de concepts se diversifie : on les emploie, par exemple, dans le contexte du travail coopératif pour renforcer la production du savoir. Les cartes conceptuelles, par définition, sont graphiques. La technique de la carte conceptuelle est un moyen de représenter graphiquement, en deux dimensions, la structure conceptuelle d’un point de vue ou d’une partie d’un point de vue tel que perçu par un ou plusieurs individus. C'est une fenêtre ouverte sur le cerveau («window to the mind»). Suite...http://www.slis.ualberta.ca/cais2000/saadani.htm