L’évaluation de toute activité pédagogique se fait en deux temps

• Un premier centré sur l'action de l'enseignant, sur la pose du cadre.
• Un second centré sur le parcours, les acquis de l'élève.

Plus >>

L'enseignement a toujours été affaire de communication. Dans la problématique abordée, il s'agit en fait de renouveler la communication pédagogique en redéfinissant ses bases théoriques. Ces bases fournissent un éclairage pour orienter le dialogue entre tous les acteurs de la classe. Ainsi, la redéfinition de l'organisation de la classe tend à fournir des éléments de réponse aux besoins spécifiques des élèves, mais également des réponses à des besoins de transformation des savoirs. Le défi est d'engager l'interrelation de ces deux types de besoin.

Plus >>

Il n'existe pas de formule toute faite pour installer la communication permettant de soutenir et accompagner les apprentissages. À chaque groupe-classe correspond une réponse spécifique en tenant compte des multiples ressources existantes, de l'histoire et de l'expérience du groupe, des besoins des élèves et des besoins fixés en raison du Programme d'études. Il s'agit donc d'élaborer un projet original pour chaque groupe, à décliner sous forme de processus dont voici les principes.

Plus >>

Aborder les effets de la motivation, c'est par exemple, commencer par se poser cette première question, souvent ressassée en salle des enseignants ou entendue par des parents : "Quand les élèves ne sont pas motivés, peut-on les motiver ? Comment se fait-il que mon jeune soit motivé une journée et qu'il ne le soit plus le lendemain ? ",... et par la suite, se poser cette deuxième question : "La motivation scolaire, peut-elle être une responsabilité partagée ? "

Plus >>

Laissez-moi vous rapporter ce paragraphe qui m'a fortement interpellé tiré de l'ouvrage "Maîtriser la lecture" (2000). Les travaux conduits relativement à l'activité rédcationnelle précoce ont clairement montré que les élèves d'école élémentaire consacrent peu ou pas de temps de leur activité de composition à planifier ce qu'ils veulent relater ou à revenir sur ce qu'ils ont déjà produit. Ils tendent à utiliser une stratégie dite de remémoration / transcription : ils retrouvent une idée dans leur mémoire et la transcrivent aussitôt, sans chercher à l'articuler avec ce qui précède ou avec une trame globale donnant une cohérence d'ensemble à leur texte.

Plus >>

Pour porter un jugement global sur le niveau de développement de la compétence d'écriture de l'élève à la fin de la troisième secondaire, je me refère aux descriptions des niveaux de l'échelle ci-dessous mentionnés. Ces descriptions s'appuient sur des observations et sur des traces recueillies dans divers contextes d'écriture qui traduisent le plus fidèlement les apprentissages des élèves au terme de l'année. L'élève doit avoir été placé dans des situations d'écriture multiples et variés conformes au programme d'études. Ces situations d'écriture peuvent être descriptives, argumentatives, narratives ou faire référence à divers repères culturels. Elles peuvent être de nature disciplinaire ou interdisciplinaire.

Plus >>

L’usage quotidien des ordinateurs portables et les multiples possibilités de connexions aux réseaux (Internet et intranet) introduisent de nouvelles organisations et de nouveaux types de rapports entre l’enseignant et les élèves entre eux. Là se trouvent les sources potentielles de grands changements dans l’organisation et dans l’utilisation de l’espace et du temps.

Plus >>