| Critère
de l'évaluation : composer des textes selon des intentions de communication Protic, école secondaire les Compagnons-de-Cartier, Québec Accueil |
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L'élève compose des textes courts ou longs Il peut des textes ou des parties de texte selon des buts d'apprentissage qu'il veut atteindre. Il sélectionne et organise des informations portant sur des faits pour situer le coeur du problème susceptible de restructurer les connaissances. Les informations peuvent porter sur le processus de réalisation au regard de dispositifs tels que le paramétrage ou les catégories d'objets entrant dans le projet, les relations, la planification ou priorités entre les opérations, support, la fiabilité, la sauvegarde, ... Il cerne le problème, dégage les mots-clés, effectue un choix d'échafaudage, définit son idée, trouve un titre significatif, établit un lien d'amélioration entre son idée et celle d'un autre. Il utilise des outils de la technologie (style logiciel Antidote) avec l'intention de : respecter les conventions d'écriture (énonciation, orthographe d'usage, grammaire et cohérence textuelle, conjugaison) ; établir des liens pertinents dans la phrase et entre les phrases (analyse); comprendre le sens des mots et le sens établi par la relation entre les mots (synonyme). L'élève crée un WebFolio (en ligne) L'élève choisit des outils et du matériel appropriés à la création d'un projet de développement de ses compétences technologiques, méthodologiques, intellectuelles et communicationnelles qu'il devra mettre en ligne via Internet, d'où l'appellation du WebFolio. L'élève identifie ses intentions de communication à l'aide d'éléments textuels et graphiques (c'est-à-dire non textuels). Il énonce ses hypothèses de recherche, correspondant aux effets qu'il peut espérer obtenir à l'occasion des investigations menées. Ces possibles seront hiérarchisés, par exemple en les notant de 1 à .... Il précise les limites en inventoriant les contraintes fondées sur les propositions de modifications et la façon dont il compte s'y prendre pour les réaliser. L'élève sait appuyer ses propos en élaborant des justifications. Il sait concilier efficacement éléments graphiques et éléments textuels. Organistion du dossier d'apprentissage (dossier de développement individuel et en collaboration ) selon des intentions de communication Les textes sont regroupés en famille de situation. Le Programme de formation de l'école québécoise (PFÉQ) au secondaire distingue quatre familles de situation. Chaque famille de situation invite l'élève à élaborer certains aspects du texte.
Ces situations d'écriture sont engendrées par des besoins ou des intentions de commnication. J'indique sous forme de tableau, ce que le PFÉQ propose pour chacune des situations et les intentions de communication y étant associées .
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