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Introduction
Il n'est pas difficile de mesurer
l'impact de l'Internet et du Web sur la société en général. On n'a
qu'à constater le jargon qui a dorénavant transformé notre langage
quotidien : surfer, naviguer, autoroute d'information, site Web, forum de
discussion, cyber, navigateur, en ligne, page d'accueil, HTML et @ (a
commercial ou arobas). Si le Web a atteint un tel changement dans la
population en général, de quelle manière pensez-vous qu'il touche la
vie dans une école, dans une salle de classe ? Quelle est la place du Web
dans l'apprentissage ? En fait, les enseignants et les gens du milieu de
l'éducation interrogent non seulement son impact sur l'éducation, mais
comment il peut arriver à révolutionner les modèles d'apprentissage et
d'enseignement.
Si je retourne quelques années plus
tôt, soit en 1997, j'ai commencé à développer le WebFolio avec des
jeunes décrocheurs. À cette époque mon intention était d'intégrer la
puissance du Web pour rendre accessible des données que je cueillais sur
"nous" transformant des traditions d'enseignement et
d'apprentissage. Je cherchais à rendre disponible pour les jeunes qui le
désiraient et ce "en tout temps et en tout lieu" ce que
j'écrivais sur "nous". Ensuite, j'ai inséré quelques
activités en ligne qui offrirait un mode de lecture qui serait plus près
de leur modèle "clic et j'atteins l'information".
L'année suivante, je suis entrée à
Protic et j'ai commencé à offrir des définitions de projet sur mon site
et à les rendre accessibles pour d'autres enseignants et étudiants.
C'est dans ce contexte que certains élèves de deuxième secondaire ont
manifesté l'intérêt de créer leur propre site Web. Lorsque je
"montai" en troisième secondaire avec ce même groupe
d'élèves, la création d'un site Web par chaque élève devient
l'esquisse vivante de leur représentation du monde.
En replongeant dans des fondements
socioconstructivistes, j'interroge actuellement non seulement la
possibilité du Web en équipe, mais surtout l'intérêt et l'efficacité
d'une telle collaboration dans une réalisation.
WebFolio et choix
du contenu Le projet
proposé en troisième secondaire s'alimente à la source de l'identité
de l'élève, de ses aspirations et de ses formes de compréhension. Ce
projet quoique personnel cherche à intégrer des savoirs réels et
disciplinaires développés depuis la première secondaire. Le projet
exprime d'abord un sujet choisi par l'élève, un sujet qu'il cherche à
élaborer sous plusieurs angles. Dans un cadre d'apprentissage de
formation, l'élève formule un certain nombre de questions qui met en
exergue ses intérêts, ses capacités et ses désirs.
Première présentation
: la structure du site qui contiendra le WebFolio
devant le groupe
classe (septembre)
L'élève a un certain
nombre de périodes en classe pour créer son site (4-5 périodes).
Ensuite, il expose sa réalisation aux commentaires de tout un chacun. La
présentation contient :
-
Le téléchargement sur
l'Internet
-
Une arborescence de
dossiers et de documents
-
Une page d'accueil avec
ce contenu
-
L'identification :
Nom de l'auteur, école, domaine d'étude (donc, Protic)
-
L'insertion correcte
d'au moins une image
-
La date de mise à
jour du site
-
Lien du courriel
-
Lien vers la page de
présentation de l'auteur en anglais et le cv
-
Lien vers une page
de présentation de l'auteur en français
-
Lien vers une page
contenant les éléments de la structure de la monographie qui
orienteront les recherches sur votre domaine de carrière.
-
Lien vers la page du
projet personnel
-
Courriel, nom de
l'auteur, domaine d'étude (donc, Protic) sur chaque page du site
La page d'accueil du
WebFolio contient :
-
Identification du
WebFolio de (nom de l'auteur, degré de secondaire, nom de l'école et
du programme, année scolaire)
-
Un lien vers (1)
la présentation anglaise et (2) française de l'auteur.
-
Un lien vers la
monographie de son métier ou son domaine de carrière.
-
Le courriel
-
La date de mise à jour
du site
-
Le titre de son projet
personnel
Projet WebFolio et
choix de son contenu par l'élève Voici
deux orientations de démarche pour faire émerger le contenu du projet
WebFolio de l'élève. Nous avons constaté que la deuxième démarche
suscite plus de motivation chez l'élève et s'avère beaucoup plus
prometteuse de potentialité dans le "brassage d'idées"
et la formulation de la question ou du problème à expliquer.
Orientation 1
L'élève choisit les pneus comme sujet et cherche à comprendre "les
pneus" sous différents angles.
L'angle personnel
L'élève identifie les principales influences de l'utilisation du pneu
sur sa vie et sur celle des gens qui l'entourent. Certaines formes de
connaissances risques d'influencer l'orientation d'une carrière future.
L'angle du
français
L'élève développe un répertoire de
mots, d'expressions qui serviront à enrichir le vocabulaire du
"pneu". Il découvre des auteurs de romans sur ce thème, des
professionnels qui utilisent des pneus, des artistes qui peignent les
pneus. Il trouve et écrit des légendes et des poèmes en lien avec son
sujet.
L'angle de l'anglais
Il est possible de produire un lexique français-anglais, de trouver des
expressions ou des citations anglaises, etc.
L'angle de la géographie
L'élève dessine sur une carte les centres de pneus, les centres
d'extraction de la matière première, les industries de fabrication du
pneu, les centres de distribution du pneu, les cimetières de pneus. Sous
forme de graphiques, il tente de montrer l'augmentation de la pollution
par les pneus depuis X années; les diagrammes, les croquis ou les
schémas identifieront les pièces du pneu; les images, les photographies
et les vidéos captent une réalité de récupération, de pollution ou de
consommation sous des formes descriptives et explicatives; les chartes
précisent les lois et les règlements.
L'angle des mathématiques
L'élève esquisse ses croquis à l'échelle, explique ses graphiques en
utilisant des méthodes quantitatives, etc.
L'angle de la biologie
L'élève s'intéresse à l'impact des formes d'utilisation des pneus sur
la santé.
L'angle de la morale et de l'éthique
L'élève s'interroge sur la qualité
des pneus usagés et le degré de responsabilité de ceux qui les
rechapent; sur les personnes qui posent les pneus sans se soucier s'ils
sont bien posés, car plus ils en posent plus ils font de l'argent,
etc.
Bien sûr, cette liste n'est pas
exhaustive et l'élève peut utiliser les critères qu'il désire. Par
contre, tous les angles demandent une exploration et une expression.
Orientation 2
Après exploration de la première
démarche, il s'avère que nous avons choisi une deuxième
orientation. Voici la procédure :
- L'élève identifie un sujet. Exemple
: La chasse
- Ensuite, sous la forme de
remue-méninge (avec le logiciel Inspiration), il trouve une dizaine
de mots auxquels lui fait penser son sujet. Exemple : Les ZEC, les
permis, les armes, les véhicules, etc.
- Dans un troisième temps, il relie le
sujet avec chacune de ses idées et il identifie ce qui lit les deux
mots par une question. Exemple : Chasse
à Comment faire pour obtenir Permis
de chasse ; Chasse
à Est-ce que toutes les Armes
conviennent à tous les types de chasse ; etc.
- Maintenant que l'élève a relié par
une question tous les termes à son sujet à approfondir, il
sélectionne ce qu'il juge important ou intéressant.
- Mais tout n'est pas fini, car avec une
telle organisation des éléments du remue-méninge, l'élève est
porté à produire des textes purement informatifs, il s'agit de
l'amener à poser une question ou à soulever un problème à
expliquer. Exemple : Pourquoi certains hommes sont-ils si attirés par
ce sport qu'est la chasse ? Quel est l'impact de cette passion
sportive sur la vie familiale ? En quoi la chasse peut-elle être
nécessaire au développement d'une communauté ?
- L'élève organise son site web avec
les idées soulevées. Chaque idée devient une section à développer
sur son site.
- En décembre, il présente devant
public son organisation et l'orientation de la poursuite...
Sélections
de WebFolio
2000-2001 [retour
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- François-Olivier Hébert. Les
animaux marins en voie d'extinction.
- Éric-André Leclerc. Les
ordinateurs.
- Maxime Faucher-Boivin. Métier
détective privé.
- François Poulin. Le
pétrole
- Hélène Cloutier. La
mode
- Pierre-Luc Larouche. La
Suisse.
- Jean-Philippe Bessette. La
mafia
- Raphaële Bélanger.
La pédiatrie.
- Simon Bélanger.
Le Kung Fu
- Jean-François Breton. Création
d'une chanson et procédure d'enregistrement dans un studio.
- Alexandre Caron. La
couleur
- Harold Dumur. L'atome
- Benoît Gagnon. Le
badminton.
- Audrey-maude Grenier. Les
vampires.
- Pascal Hamel. Le soccer
- Vickie Lavoie. Le
diable.
- Émilie Mercier. La
diététique.
- Caroline Montpetit. La
natation.
- Raphaël Riel. Les
ordinateurs.
- Étienne Riverin. Le
diabète.
- Maxime Tardif. Le
tennis.
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Ressources
Louise Ménard, enseignante
École secondaire les Compagnons-de-Cartier, Ste-Foy
Août 2001
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