Louise Ménard ----> accueil----> webcarnet de l'élève
PROTIC
Libertés et droits civils
TROISIÈME SAE : tâches 1, 2 et 3
Durée : 8 périodes
  • Domaine : univers social - histoire
  • Intention pédagogique : Amener l'élève à comparer faits et opinions, à constater la place et l'influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société.
  • Production attendue : Montage textuel, visuel et sonore.
  • Problème : À l'aide de productions médiatiques, vous expliquez à des jeunes de troisième secondaire un mouvement concernant la conquête des libertés et des droits civils d'ACTUALITÉ et ses origines.
  • Organisation transversale :
    • Former des équipes de deux ;
    • Identifier un thème ou une réalité sociale en lien avec le problème à l'étude ;
    • Trouver des articles de journaux qui ont traité du thème ou de la réalité sociale récemment ;
    • Avoir recours à la perspective temporelle - antériorité, postériorité, périodisation, synchronicité - pour enrichir l'explication de cette réalité sociale ;
    • Créer, en six (6) périodes, un montage médiatique (visuel et sonore) d'une durée maximum de 5 minutes ;
    • Sélectionner des images et des bandes sonores appropriées ;
    • Intégrer dans ce montage de courts textes, entre autres, un poème que vous aurez composé à deux ;
    • Mobiliser les ressources appropriées : personnes, matériel, temps, informations ;
    • Établir des liens originaux entre les indicateurs observables demandés et ses propres réalisations.
    • Présenter au groupe vos résultats explicatifs du mouvement pour la conquête des libertés et des droits civils que vous avez étudié.
  • Concepts-clés : censure - démocratisation - discrimination - dissidence - droits - égalité - répression - ségrégation

COMPÉTENCE : Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire

Critères
Indicateurs observables
Transfert des savoirs historiques
  • Utiliser des concepts liéts au mouvement de conquête des libertés et des droits civils ;
  • Déployer des capacités méthodologiques ;
  • Établir un rapport entre le présent et le passé.
Considération de la participation à la vie collective
  • Évoquer des occasions de participation sociale ou des obstacles qui la contraignent ;
  • Relever des principes et des valeurs qui sont à la base de cette participation ou de ces obstables ;
  • Mentionner diverses institutions publiques et leur rôle ;
  • Cerner le rôle que chacun peut y jouer.
Considération du caractère pluraliste de la société
  • Montrer la diversité des façons de penser et de faire en regard de ce mouvement ;
  • Dégager des arguments d'appartenance commune ;
  • Relever des droits et des responsabilités des individus.

SCHÉMATISATION DES CRITÈRES

ÉVALUATION

En général======>
Niveau 1
L'élève accomplit ses 3 tâches : rédaction du poème, montage visuel et sonore, présentation.
Niveau 2
L'élève établit quelques liens entre les éléments qui composent ses trois tâches et les critères d'évaluation.
Niveau 3
L'élève établit systématiquement des liens originaux entre les éléments qui composent ses trois tâches et les critères d'évaluation
Niveau 4
L'élève évalue l'efficacité et l'adaptation de ses stratégies tout au long de l'étape (début du projet "Libertés et droits civils"). Il sait reconnaître ses nouveaux acquis d'une activité à l'autre et sait les adapter dans chacune des tâches.
Transfert des savoirs historiques L'élève fournit une "réponse" au critère demandé. L'élève établit certains liens entre une tâche et les savoirs historiques. L'élève précise ses savoirs historiques dans chacune des tâches à accomplir L'élève réinvestit ses connaissances sur ses nouveaux savoirs et savoir-faire.
Considération de la participation à la vie collective L'élève fournit une "réponse" au critère demandé. L'élève établit certains liens entre une tâche et la participation à la vie collective. L'élève précise des éléments de participation de la vie collective dans chacune des tâches. L'élève réinvestit ses connaissances sur ses nouveaux savoirs et savoir-faire.
Considération du caractère pluraliste d'une société L'élève fournit une "réponse"au critère demandé. L'élève établit certains liens entre une tâche et le caractère pluraliste d'une société. L'élève précise des éléments de considération du caractère pluraliste d'une société dans chacune des tâches. L'élève réinvestit ses connaissances sur ses nouveaux savoirs et savoir-faire.