Louise Ménard ----> accueil----> webcarnet de l'élève
PROTIC
Libertés et droits civils
DEUXIÈME SAE
Tâche 3
Durée : 2 périodes
  • Intention pédagogique : Amener l'élève à exprimer ses positions sur des réalités historiques en jouant le rôle et en imaginant les pensées d'un enfant caché durant la période 1939-1945.
  • Problème : Témoigner de ta compréhension des conséquences de la privation des libertés et des droits sur des collectivités. Voici un extrait du journal d'Anne Frank 14 ans. «Je vois comment le monde se transforme lentement en un désert, j'entends plus fort, toujours plus fort, le grondement de tonnerre qui approche et nous tuera nous aussi, je ressens la souffrance de millions de personnes et pourtant, quand je regarde le ciel, je pense que tout finira par s'arranger, quand cette brutalité aura une fin, que le calme et la paix reviendront régner sur le monde.» Anne Frank, Journal, 15 juillet 1944 (3 semaines avant l'arrestation).
  • Organisation transversale : Laisse ta feuille dans l'arbre d'Anne Frank et envoie ta lettre terminée à cette adresse. Écris cette lettre en "je". Produis un pastiche qui signifie, si tu te rappelles :écrire à la manière de (voir repères culturels).
  • Production attendue : Rédaction d'une lettre.
  • Concepts particuliers : censure - démocratisation - discrimination - dissidence - droits - égalité - répression - ségrégation.
  • Compétences transversales : Exploiter les TIC et Mettre en oeuvre sa pensée créatrice.

COMPÉTENCES

Écrire des textes variés

Critère évalué
Indicateurs observables : déterminer ses buts
1- Adaptation à la situation d'écriture

a. Utiliser un plan de narration
b. Élaborer des descriptions de contenu (notions et concepts).
c. Élaborer des justifications liées à la modification de stratégies et de processus d’écriture.
d. Identifier : le sujet, le thème, le champ lexical, les idées et les parties du texte, l’intention de communication
2- Cohérence du texte

a. Utiliser des procédés de reprise de l’information
b. Reconnaître la non-contradiction de l'information.
c. Utiliser des informations pertinentes
d. Utiliser des éléments de progression de l'information

3- Construction des phrases et ponctuation appropriées a. Utiliser des manipulations en considérant les constituants de la phrase.
b. Se référer à des régularités relatives au GN et au GV
c. Reconnaître et utiliser des marques de relation dans la phrase et entre les phrases pour exprimer les temps, lieu, but, causes et divers groupes syntaxiques.
d. Transformer les phrases
4- Justesse du vocabulaire a. Utiliser un registre de langue : familier, courant, soutenu
b. Distinguer des procédés d'écriture : figures de style, jeux de mots spirituels, barbarismes, impropriétés ou anglicismes, jurons ou termes offensants, québécismes et des emprunts répondant aux critères d'acceptabilité
c. Distinguer le sens aux mots : polysémie et sens contextuel, homonymie, paronymie, paronymie, sens propre et sens figuré, comparaison et métaphore.
d. Utiliser des formes de relations entre les mots : mots génériques et mots spécifiques, analogie, synonymie et antonymie, champs lexicaux, combinaison de mots et expressions figées.
e. Connaître la formation des mots : préfixes, suffixes, composition, étymologie, famille de mots.
5- Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale a. Utiliser les règles d’accord dans : le groupe du nom ayant des éléments regroupés ou éloignés, les adjectifs de couleurs, les noms composés, les adjectifs numéraux et ordinaux, les adjectifs se terminant en "et" et "ic",
b. Tenir compte des règles d’accord et de conjugaison dans le groupe du verbe (catégorie des mots écrans)
c. Utiliser les règles d’accord du participe passé (au son final é, u et i ) avec avoir, être, à la forme pronominale (initiation) et employé comme adjectif (donc sans auxiliaire)
d. Faire usage d'Antidote

Échelons critériés de la compétence Écrire des textes variés

Critères
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
1- Adaptation à la situation d’écriture L’élève écrit un texte qui comporte une organisation coute et simple pour communiquer une information en prenant appui sur des documents.
Le sens général de l'écrit produit reste clair même s'il y a quelques erreurs de langue.		 L’élève écrit un texte simple et cohérent qui définit et décrit des concepts et des notions.
Dans sa réflexion, il s’assure que les erreurs de langue ne sont pas trop nombreuses et ainsi gêner la compréhension du travail effectué et le niveau des buts atteints.		 L’élève expose, décrit les notions et les concepts grammaticaux, textuels et lexicaux de son texte en fonction de ses buts et du contexte.
Il écrit un résumé qui décrit et justifie chronologiquement la modification de ses processus et de ses stratégies d’écriture.		 L’élève fait référence aux notions et concepts distincts de l’ensemble de ses textes variés et répertoriés dans le DAE depuis le début de l’année.
Il peut également livrer dans sa synthèse les notions et les concepts autres qu’il a utilisés, auquel cas, il en fera mention.
2- Cohérence du texte L’élève écrit l’idée principale dès le début de son paragraphe fournissant ainsi au lecteur le sujet du texte.
Dans la reprise de l'information, il peut, à l’occasion, utiliser le pronom approprié 		L’élève relate des évènements, rend compte d'expériences et décrit ses idées dans un texte.
Il prévoit dans son introduction la façon dont il va déployer le développement.
Les paragraphes contiennent une seule idée (informations découpées et regroupées).		 L’élève démontre la modification de ses processus et de ses stratégies de cohérence du texte, en relevant dans ses textes variés écrits au cours d’une étape des extraits qu’il juge essentiels à la démonstration. L’élève synthétise dans un document « Inspiration » les extraits de textes démontrant l’efficacité de ses processus et de ses stratégies de cohérence du texte au cours de l’année.
3- Construction des phrases et ponctuation appropriées L'élève distingue les constituants de la phrase de base et fait un usage assez approprié de la ponctuation dans son texte. L'élève choisit le type de phases qu’il souhaite écrire et en détermine les constituants.
Et il utilise la ponctuation en conséquence.		 L'élève reprend l’ensemble de ses expériences de phrases et de ponctuation.
Il justifie dans un résumé sa capacité à écrire des phrases variées et à utiliser la ponctuation en conséquence.

  L’élève synthétise dans un document « Inspiration » des extraits de texte démontrant l’efficacité de ses processus et de ses stratégies de construction de phrase et de ponctuation au cours de l’année.
4- Justesse du vocabulaire L'élève attribue aux mots un sens approprié en se référant aux outils dictionnaire, conjugueur, synonyme et grammaire d’Antidote.  L'élève se réfère au contexte et aux outils d’analyse d’Antidote pour ajouter, enlever, déplacer ou remplacer un mot et en commenter l’effet. L'élève met en évidence les liens existant entre ses stratégies de choix de vocabulaire sur l’ensemble [chronologique] de ses textes écrits au cours d'une étape. L’élève synthétise dans un document « Inspiration » ses choix de vocabulaire dans différents textes écrits au cours de l’année et signale l’efficacité de ses processus et de ses stratégies d’acquisition du vocabulaire.
5- respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale L’élève utilise régulièrement un outil de correction et de révision de texte .
Il utilise Antidote pour corriger son texte et faire l’analyse détaillée des catégories de mots utilisés dans ce texte.
Il distingue les accords et les conjugaisons des verbes en utilisant le Conjugueur Antidote.
Reconnaît l’auxiliaire être et avoir ainsi que différents accords du participe passé avec l’aide de la Grammaire Antidote.		 L’élève peut, en se relisant, se questionner, supprimer les erreurs de langue importantes liées
- aux homophones
- aux groupes du nom (GN)
- aux groupes du verbe (GV) -----accords et conjugaison des temps simples (présent, imparfait, futur, conditionnel, impératif, infinitif)
-----accords et conjugaison des temps composés « avoir » et « être » : participe passé des verbes non pronominaux et des verbes pronominaux.
Il peut également repérer et répertorier une des difficultés fréquentes dans le texte qu’il analyse.

L'élève illustre ses expériences de révision, d’amélioration et de correction dans l’ensemble des textes écrits au cours d’une étape.


Il justifie dans un résumé la modification de ses processus et de ses stratégies de révision, d’amélioration et de correction de textes en fonction de ses buts et du contexte d’écriture.

 L’élève synthétise dans un document « Inspiration » des extraits de textes démontrant l’efficacité ses processus et de ses stratégies de révision, d’amélioration et de correction dans l’ensemble de ses textes écrits au cours de l’année.

Repères culturels