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PROTIC
Libertés et droits civils
PREMIÈRE SAE
Tâche 5
Durée : 3 périodes
Pour les enseignants et les parents info complémentaires Hypertexte et apprentissage
  • Intention pédagogique : Amener l'élève à saisir l'importance de l'hypertexte comme outil de questionnement et à clarifier les différentes façons de présenter la relation entre les informations.
  • Problème À partir de la crise économique des années 30 s'amorce un mouvement de luttes pour la conquête des libertés et des droits civils. Ce mouvement s'exprime dans des contextes différents : féminisme, antiracisme, décolonisation. L'un de ces contextes doit être examiné.
  • Organisation transversale :
    • Se donner une définition et une technique de l'hypertexte à partir de la fiche d'entraînement suivante.
    • Lire un document choisi dans la liste de "repères culturels" ci-dessous ;
    • Créer un hypertexte individuel à partir de ton outil de création de page web ;
    • Choisir les informations du texte susceptibles de fournir des éléments de réponse au mouvement de luttes pour la conquête des libertés et des droits des femmes, des races et des peuples ;
    • "Sauter" d'unités d'information distinctes à d'autres apparentées ou approfondissant le thème lié au féminisme, à la décolonisation ou à l'antiracisme en utilisant des procédés explicatifs ;
    • Établir un questionnement : personnage, faits, événements "avant, après, en même temps que...", date, causes, conséquences, continuité, changement...
    • Utiliser des outils et des fonctions de la technologie pour appeler une animation graphique ou une illustration visuelle ou un document textuel ou un document sonore.
  • Production attendue : Création d'un hypertexte.
  • Concepts particuliers : censure - démocratisation - discrimination - dissidence - droits - égalité - répression - ségrégation.
  • Compétences transversales : Exploiter les TIC ; Mettre en oeuvre sa pensée créatrice.

 

COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES

Lire et apprécier des textes variés

Critère évalué
Indicateurs observables
Compréhension des éléments significatifs d'un ou de plusieurs textes
  • Opérer des choix de concepts déterminant la séquence de lecture du texte.
Interprétation fondée d'un ou de plusieurs textes
  • Formuler un questionnement : quel est le point de vue, les valeurs de l'auteur du texte ? quels sont les répressions, châtiments, condamnations, sanctions ? les censures, les blâmes, les mises à l'écart ? les réalisations ou les propositions d'actions des acteurs importants ? les conflits, les combats ou les guerres ? les choix, les privilèges, les lois ? les distinctions, les ghettoïsme ou les discriminations ? les ségrégations et les exclusions ?
Justification pertinente des réactions à un ou à plusieurs textes
Jugement critique et fondé sur divers textes ou oeuvres à partir de critères
  • Apprécier son traitement thématique et ses procédés textuels et linguistiques par rapport à une autre production.
Recours à des stratégies de lecture appropriées
  • Faire ressortir ses acquis, ses progrès et les points à améliorer.

ÉVALUATION

Jugement de l'état de la compétence Lire et apprécier des textes variés

Critères
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Compréhension des éléments significatifs d'un texte

L'élève énonce les concepts particuliers

 L'élève sélectionne les informations en fonction de ses connaissances relatives au contexte. L'élève associe ses choix d'information du texte à la plupart des concepts particuliers au contexte. L'élève schématise ses nouvelles connaissances.
Interprétation fondée d'un ou plusieurs textes L'élève cherche une définition de mots qu'il ne comprend pas. L'élève attribut un questionnement particulier à des unités d'information sélectionnées. L'élève marque une relation significative entre toutes les entités d'informations. L'élève crée une structure visuelle où il marque la relation entre toutes les unités d'informations et peut interpréter cette structure selon une signification qui correspond au contexte.
Justification pertinente des réactions à un ou à plusieurs textes L'élève indique l'objet d'interrogation L'élève fournit les caractéristiques explicatives aux unités d'information sélectionnées. L'élève applique des procédés explicatifs variés et interreliés. L'élève crée une structure visuelle liant ses procédés explicatifs, ses choix d'unités d'information et les concepts ciblés.
Jugement critique et fondé sur divers textes ou oeuvres à partir de critères L'élève échange sa compréhension avec celle d'un autre et laisse des traces de sa rétroaction. L'élève justifie sa rétroaction [marquer l'élément sur lequel il rétroagit] L'élève propose des pistes d'amélioration dans son commentaire. L'élève indique en référence des ressources pour répondre aux questions simples qu'il a posées.
Recours à des stratégies de lecture appropriées L'élève fournit son opinion sur ses réalisations L'élève met en relation ses choix de notions et de stratégies d'acquisition deconnaissances. L'élève illustre un bilan sur la modification de ses stratégies et processus d'acquisition des connaissances. L'élève accomplit une note de synthèse qui permet de constater l'efficacité de ses processus et de ses stratégies d'acquisition de connaissances et les suites possibles.

REPÈRES CULTURELS

Lutte et conquête des libertés et des droits

DÉCOLONISATION

ANTIRACISME

FÉMINISME

Ressources