Libertés et droits civils
PREMIÈRE SAE
Tâche 2 : Lecture d'un roman
Durée : 1 période + 3 semaines
  • Intention pédagogique : Amener l'élève à cerner le point de vue de l'auteur d'un roman écrit sur le thème des libertés et les droits des femmes, des races ou des peuples et à partager sa compréhension.
  • Problématique et organisation transversale :
    • Choisir un roman en consultant la liste de romans tels que mentionnés ci-dessous ;
    • Utiliser Internet pour rechercher sur le site "Regard "de la bibliothèque de l'école des Compagnons-de-Cartier le code Dewey du roman choisi ;
    • Rédiger une fiche de lecture comportant
      • une explication cohérente du point de vue de l'auteur sur le mouvement de luttes pour la conquête des libertés et des droits des femmes, des races ou des peuples.
    • Utiliser, s'il y a lieu, la ressource mentionnée en bas de page : elle décrit une démarche propre à l'analyse du point de vue.
  • Production attendue : Réalisation d'une fiche de lecture, puis mise en commun (au café littéraire) des points de vue rencontrés dans les romans lus.
  • Concepts particuliers : censure - démocratisation - discrimination - dissidence - droits - égalité - répression - ségrégation.
  • Compétences transversales : exercer son jugement critique et exploiter les TIC.

COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE

Lire et apprécier des textes variés

Critères évalués
Procédure
"je....." L'élève écrit ce qu'il compte "agir" par rapport à l'élément de la procédure proposée

Critère 2 Interprétation fondée d'un texte
  • Indiquer le thème.
  • Informer sur le point de vue de l'auteur.
  • Indiquer des faits et événements, des attitudes, conceptions et vision des choses d'un personnage
  • Partager ses découvertes.


 

Critère 3 Justification pertinente des réactions à un ou à plusieurs textes
  • Indiquer des exemples
  • Choisir un extrait significatif
  

Échelons pour porter un jugement sur la compétence Lire et apprécier des textes variés

Critères
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
état de la compétence
2- Interprétation fondée d'un texte L'élève retrouve des éléments du contexte dans un roman L'élève, à partir de certains éléments sélectionnés, devine le thème L'élève décrit le point de vue de l'auteur à partir d'éléments pertinents et variés. L'élève schématise les grandes idées communes sur la liberté [concepts] qui pourraient s'actualiser dans d'autres romans  
3- Justifications pertinentes à un ou plusieurs textes L'élève énonce des informations L'élève fournit des exemples L'élève choisit un extrait approprié à sa conception du point de vue de l'auteur L'élève schématise des notions ou des concepts textuels ou/et linguistiques qui pourraient s'actualiser dans d'autres textes et contextes.

 

REPÈRES CULTURELS

Le roman policier et le féminisme

  • Rêves de femmes. Une enfance au harem, de Fatima Mernissi  (très intéressant: situation de la femme au Maroc dans les années 50)
  • Marie Laflamme de Chrystine Brouillet (Dans le temps de la Nouvelle-France, une sage-femme condamnée au bûcher)
  • La maison aux esprits d'Isabelle Allende (l'histoire de 4 générations de femmes pendant le coup d'état au Chili)
  • Les femmes et la guerre de Madeleine Gagnon extrait

Romans sur le thème du racisme

  • Le canard de bois de Louis Caron (1837 : combat des canadiens français sous régime anglais)
  • Le figuier enchanté, de Marco Micone (un jeune italien qui arrive à Montréal et qui sera confronté à la barrière de la langue et de la culture)
  • Rire contre le racisme BD

 
  • Romans sur le thème de la colonisation
  • La décolonisation - des titres tirés d'une liste de romans historiques
  • Antiracisme de Isaac Asimov dans Moi Asimov une autobiographie thématique et description de son oeuvre de science-fiction Némésis
  • BUISSON, L'Algérie où la mort des autres
  • DELVAL, Le Train d'El Kantara (Algérie)
  • ECHWENSE, La Danseuse d'ivoire (Afrique noire)
  • FERAOUN, Le Fils du pauvre
  • FERDI, Un enfant dans la guerre
  • MAMMORY, L'opium et le Bâton (Algérie)
  • NOZIERE, Un été algérien
  • OYONO, Une vie de boy
  • SCHOENDORFFER, La 327ème section (Indochine)
  • SCHOENDORFFER, Le Crabe-tambour
  • TOUATI, Et puis je suis parti d'Oran
  • CAMUS, Les deux mondes
  • ELLIS, Toi, l'Indien de la cité
  • GARY, Chien blanc
  • GLASS, Je m'appelle Tigre
  • GRIFFIN, Dans la peau d'un noir
  • KERR, La nuit du concert(SIDA)
  • MYERS, Harlem blues (drogue)
  • TAYLOR, Tonnerre, entends mon cri
  • TAYLOR, Restons unis (T1/T2)
  • WRIGHT, Black boy

Ressources

POUR ANALYSER LE POINT DE VUE DE L'AUTEUR

Narration

Qui parle ? Et de quelle façon ? On distingue plusieurs niveaux de parole :
- l'écrivain ou l'auteur qui écrit le livre ;
- le narrateur qui raconte l'histoire, et qui peut être distinct de l'auteur ;
- le personnage, qui est un acteur de l'histoire, et qui peut être le narrateur principal .

Comment l'auteur présente-t-il son point de vue? À travers un récit autobiographique ou une fiction?

Thèmes

Quels sont les thèmes abordés ? Observez les champs lexicaux.

Personnages

Qui sont les personnages principaux et secondaires ?

Comment sont-ils décrits ? Quel portrait est-il fait d'eux ? Quel est leur comportement respectif ? Quels sont leurs sentiments ? Ont-ils une fonction symbolique ? Représentent-ils un type social ?

Le temps et l'espace

Où se déroule l'action et à quelle époque?

Figures de style - registre de langue

Quel ton l'auteur utilise-t-il? ( comique, pathétique, tragique, héroïque, épique, etc.)
Quel registre de langue est utilisé par l'auteur? ( courant, familier ou vulgaire, soutenu ou littéraire)
L'auteur utilise-t-il de nombreuses figures de style? Mentionnez-les si vous pouvez et en dégager un sens dans l'étude de votre texte.