PROTIC3 Ménard / Atelier de grammaire : groupe verbal

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Atelier de grammaire
Groupe verbal (GV)

Contexte

Le VERBE est porteur de la clé qui peut ouvrir ce qui est passé, ce qui est présent et ce qui est à venir (les temps de verbe). Le verbe a une fonction de "prédicat".

Durée : 3 périodes + travail à la maison

Intention pédagogique

Valoriser la construction de sens
Promouvoir le dialogue entre les idées et entre les personnes.

But de compétence

Mettre à profit, partager et améliorer ses connaissances sur la langue, les textes et la culture.

Procédures

1. Je partage et j'écris mes connaissances sur le verbe (logiciel Inspiration...)

2. Je regroupe les éléments de définition par catégorie

sémantique
morphologique
syntaxique

3. J'évalue notre savoir

4. Je présente

La sémantique du verbe

Verbes d'état	Verbes renvoyant à une démarche	Verbes modaux
Ils assignent une propriété à un sujet mais pas de valeurs actantielles proprement dites.	Ils renvoient à un faire transformateur et assignent des actions réelles aux personnages.	Ils permettent de modifier la relation qui affirme quelque chose, et de ce fait l'action du personnage.
Exemple (ex. être, paraître) Jean paraît fatigué	Action : démarche déclenchée volontairement par un acteur (ex. frapper) Jean frappe la balle. Processus : pour lesquels le sujet agent n'est pas le déclencheur volontaire de la démarche. Exemple : dormir. Jean dort. Jean éternue. Le soleil brille.	Exemple : pouvoir, devoir, vouloir. Jean peut gagner le mach.

Je trouve le sens des modes du verbe. Il y a 6 modes de conjugaison des verbes.

4 modes personnels (je, tu, il...)				2 modes impersonnels
Indicatif	Impératif	Subjonctif	Conditionnel	Participe	Infinitif
Sens :	Sens :	Sens :	Sens :	Sens :	Sens :
Temps du mode	Temps du mode:	Temps du mode:	Temps du mode:	Temps du mode:	Temps du mode:

La morphologie du verbe

Les temps du verbe	Le radical et la terminaison	Les groupes du verbe	Les auxiliaires	Formation des temps simples et des temps composés

Réinvestissement et défi :

Je produis mon propre outil de compréhension des conjugaisons
Je trouve des éléments de comparaison entre "on" et "ont"
Je conjugue des verbes du premier (2), du deuxième (2) et du troisième (2) groupes au passé simple.
Les systèmes d'énonciation et l'emploi des temps qui s'y rapportent. Comment déterminer les emplois de l'imparfait et du passé simple dans un texte : application avec " le réveil chez les Maheu " dans Germinal de Zola.

La syntaxe du verbe

Les compléments du verbe	Place de la négation	Les formes verbales	Le sujet complexe
Énumération :		Énumération: formes active, passive, impersonnelle, pronominale
Description:	Description :	Description:	Description:
Exemple:	Exemple :	Exemple :	Exemple :

Exercice

Dans ces phrases, repère les compléments directs et indirects et donne leur nature et leur fonction précise.

Marius voulait que Gavroche porte sa lettre à Cosette le lendemain matin.
Gavroche décida de porter cette lettre et de présenter les hommages de Marius à Cosette.
Il remit le portefeuille dans sa poche puis appela Gavroche.
Marius ramassa le cadavre de Gavroche et l'emporta dans l'auberge.
Marius posa le corps sur la table et demanda à ses amis qu'on le recouvre d'un tissu noir.
A quelle personne Gavroche portait-il cette lettre ?

Défi : Je trouve des éléments de comparaison entre

"ce" et "se"
"à" et "a"
la phrase subordonnée relative, la phrase subordonnée complétive et la phrase complément circonstanciel

L'observation du verbe. L'observation est menée oralement, les faits importants sont notés progressivement au tableau. Les étapes en sont les suivantes :

Repérer tous les verbes marquant les actions d'un personnage du conte (ce travail de préparation est à réaliser à la maison)
Repérer des groupes de mots qui précisent les actions du persosnnage : on fait ainsi relever tous les compléments. Un élève va au tableau et il entoure ceux qui semblent obligatoires et ceux qui ne le sont pas.
Distinguer les compléments essentiels de compléments non essentiels du verbe.
Caractériser les compléments direct, indirect et circonstanciel ou complément de phrase.

4. J'ajuste mon modèle Inspiration afin de mieux me rappeler.

Qu'est-ce que je retiens maintenant ?
Je partage ma compréhension avec mes co-équipiers.

5. Je lis et je repère les verbes dans ce texte

Je m'en revenais à Paris à pied. Je m'assis, adossé à un chêne sur un talus d'herbe, les pieds pendants dans un fossé et je me mis à crayonner sur mon livre vert. Comme j'achevais la quatrième ligne — que je vois aujourd'hui sur le manuscrit séparée de la cinquième par un assez large intervalle — je lève vaguement les yeux et j'aperçois, de l'autre côté du fossé, sur le bord de la route, devant moi, à quelque pas, un ours qui me regardait fixement.

En plein jour, on n'a pas de cauchemar, on ne peut être dupe d'une apparence, d'un rocher difforme, ou d'un tronc d'arbre absurde. C'était bien un ours. Il était gravement assis sur son séant. Sa gueule était entrouverte ; une de ses oreilles pendait à demi ; un de ses yeux était crevé et, de l'autre, il me regardait d'un air sérieux. Victor Hugo Étude pratique de la langue française de A. Rougerie, Dunod, 1960, p. 394.

6. J'étudie la concordance des verbes du texte écrit dans l'encadré précédent. Je partage et je schématise ma compréhension
http://bbouillon.free.fr/univ/gram/Fichiers/ex-vb.htm

Ce récit se déroule au passé. Il commence avec l'imparfait revenais, qui exprime l'action en cours, envisagée sous un aspect inachevé et duratif : aucune limite précise, début ou fin, n'est imaginable. Il s'agit là d'une sorte de trame de fond, comme un décor. Puis le récit lui-même démarre avec le passé simple je m'assis, suivi de je me mis : deux actions précises, successives, envisagées sous l'aspect achevé. C'est la première étape du récit.

Suit une action qui va être interrompue : l'imparfait j'achevais, qui correspond précisément à... de l'inachevé, puisque l'auteur n'aura pas vraiment le temps ou la disposition d'esprit pour poursuivre ce qu'il a entrepris, et l'interruption est faite par deux autres actions précises et successives : les présents je lève et j'aperçois.

L'imparfait regardait exprime enfin une attitude de l'ours qui dure depuis quelque temps, sans qu'on sache depuis quand, et on ne sait quand elle se terminera : aspect inachevé et duratif. Dans ce paragraphe, les actions j'achevais et regardait se mêlent dans la durée, elles se déroulent quasiment en même temps.

Ce qui est original et intéressant, c'est l'utilisation du présent, et les différentes valeurs des présents du texte. Je lève et j'aperçois sont bien sûr des présents de narration, qui remplacent des passés simples, et donnent plus de vie, de vigueur, à la narration, en mettant la scène sous les yeux du lecteur ; c'est un effet stylistique, ils correspondent à la surprise extrême, peut-être l'effroi de Victor Hugo, qui n'en croit pas ses yeux, ce que souligne le rythme de la phrase, coupée par des virgules qui font attendre la révélation finale ; l'imparfait regardait montre bien ce dont l'auteur prend conscience : l'ours est là à le regarder depuis un certain temps, sans qu'il s'en doute.

Avant ces deux présents de narration, dans la remarque incise entre deux tirets, se trouve un présent véritable : je vois. Il nous indique, comme avec un geste de la main, ce que l'auteur constate en écrivant ce texte, car il a son " livre vert " sous les yeux, témoin de son ahurissement passé. C'est là une utilisation normale du présent, sa valeur de base. Cette incise au présent véritable rend plus aisé l'emploi des deux présents de narration qui suivent, ceux-ci s'intègrent plus facilement dans le récit. D'autant qu'à ce paragraphe va succéder un autre présent lui aussi parfaitement " naturel ", sans effet stylistique.

Le présent des verbes a et peut est en effet un présent de vérité générale, exprimant ce qui est toujours vrai, en fonction de l'expérience humaine.

Cinq imparfaits descriptifs termineront ensuite le texte sur une sorte de portrait de l'ours.

Comme cela est fréquent, l'emploi du présent de narration est très limité, dans un contexte (et même une phrase) qui débute au passé et se termine de même. Ce qui est original, c'est la façon d'encadrer ce présent stylistique par deux autres présents sans valeur stylistique, et de favoriser ainsi son intégration.

7. Je trouve dans la phrase

le noyau du GV
l'expansion de chaque GV
la sorte de chaque expansion

En effet, les planchers de bois ayant disparu depuis longtemps, aucun étage ne venait s'interposer entre l'endroit où aboutissaient l'escalier en colimaçon et le haut du donjon.

8. Je réinvestis mes connaissances et mes compétences dans la rédaction d'un texte et je laisse des traces (des justifications)

Au choix du sujet, tu écris un texte d'environ 300 mots

Cherche dans les journaux ou sur Internet des événements qui ont été publiés le jour de ta naissance. Raconte ce qui se passait dans le monde à ce moment-là et comment, toi bébé, tu as vécu ces phénomènes.
Raconte un fait divers comme si tu y participais.
Raconte ce que qui t'intéresse à la troisième personne ou à la première personne, selon le point de vue d'un personnage de ton choix.
Écris du point de vue d'un objet. Essaie de lui trouver une aventure amusante.

9. Je synthétise mes nouvelles acquisitions de connaissances et de compétences repérées dans la rédaction même du texte de réinvestissement et j'organise tous les documents dans mon dossier d'apprentissage.

10. Contrôle des acquis (novembre et décembre)

conjugaison des verbes
dictée d'application des verbes conjugués
grammaire du texte : groupe verbal et prédicat

Références pour l'élève

Des sites sur le verbe pour t'aider à accomplir les activités demandées

http://francite.net/education/cyberprof/page13.html