Louise Ménard PROTIC
GRILLE D'ÉVALUATION 2005-2006 Accueil WebCarnet de l'élève

COMPÉTENCES ÉVALUÉES EN FRANÇAIS ET EN UNIVERS SOCIAL

 
L'élève a développé les compétences
Attentes de fin d'année
L'élève dépasse les attentes
L'élève répond aux attentes
L'élève répond en partie aux attentes
L'élève ne répond pas aux attentes
1- Lire des textes variés Il lit des textes assez longs et utilise les stratégies apprises pour partager ses compréhensions. Il dégage des informations et des idées clairement exprimées dans les textes, il fournit son opinion et élabore des justifications. Il fait des liens entre ses lectures et ses expériences personnelles. Il dégage l'organisation générale d'un texte et d'un paragraphe. Il cerne les éléments de cohérence d'un texte. Il peut expliciter sa démarche et l'adaptation de ses stratégies à des situations variées de lecture. Il situe sa lecture dans son profil de lecteur afin de se fixer de nouveaux défis.        
2- Écrire des textes variés Ses textes écrits répondent à des critères de contenu, de planification, de suivi et d'ajustement, d’esthétique et de réinvestissements des acquis en langue. Il écrit un texte contenant un minimum de 500 mots et il respecte la norme établie par le groupe avec l’enseignante en ce qui concerne l’orthographe grammaticale, l’orthographe lexicale incluant les homophones, la ponctuation, la construction de phrase et la cohérence du texte. Il répertorie ses écrits dans son dossier d’apprentissage. Dans un texte bilan des apprentissages, il précise ses trois buts, en fonction de ses choix de concepts en langue et le respect de la consigne « 1 concept choisi dans chacune des trois grandes parties du document stratégies grammaticales »: grammaire du texte, grammaire de la phrase et lexique. Il explicite ses connaissances sur le concept choisi, il fait état de ses entraînements et il démontre la maîtrise du but dans des pratiques de réinvestissement (textes écrits dans lesquels l’élève identifie ses nouveaux acquis). Il évalue l’efficacité de ses stratégies dans l’atteinte ou non de ses buts ; il cerne ses points forts et ses difficultés. En outre, il note ses progrès et il soulève des points à améliorer. Il se fixe de nouveaux défis en fonction de ses observations.        
3- Lire l'organisation d'un territoire Il met en oeuvre un langage cartographique pour se forger une image du territoire, en symboliser la dimension spatiale, traduire à l'aide de cartes un ensemble de relation entre des phénomènes, saisir l'effet des distances sur son organisation, reconnaître et anticiper des changements, des transformations au fil du temps.        
4- Interpréter un enjeu territorial L’élève partage, développe et illustre ses compréhensions sur des notions essentielles intimement associées aux activités d’un territoire agricole. Pour cela, il recueille des données prises à divers endroits et il les organise selon une logique particulière. Il décrit les défis rattachés à ces diverses activités agricoles. Il pose une question relative à un enjeu et il interprète les données de sa recherche. Il examine les compromis consentis par les divers groupes en présence dans le traitement de l'enjeu, autrement dit, les actions et les concessions éthiques, sociales et économiques que chacun des groupes accepte de faire relativement à ses choix. Il tient également compte de ce qui ne peut être accompli parce qu’un choix a été fait plutôt qu'un autre, parce qu'il y a des règles, des lois à respecter. Il réfléchit les informations retenues pour expliquer l'enjeu et il se forge une opinion en tenant compte des raisons et des valeurs qui sous-tendent ces informations. Puis, il dépasse la perspective de l'intérêt individuel et prend conscience que la vie en société implique une participation active, des gestes concrets et une responsabilité d'intervenir dans des situations qui gagnent à être débattues démocratiquement.        
5- Développer sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire Il s'intéresse et s'interroge face à de grandes réalités planétaires. Il cherche à mettre en relation les comportements adoptés ou les choix effectués par divers acteurs avec les valeurs qui sous-tendent leurs modes d'organisation sociale. Il constate, par exemple, qu'une société qui fonde son organisation sur la satisfaction immédiate et individualiste des besoins peut amener ses acteurs à poser des gestes qui ont parfois de graves conséquences collectives. Il examine les actions humaines dans une perspective de développement durable, il s'efforce de repérer celles qui favorisent une gestion responsable et une utilisation rationnelle des ressources tout en considérant les retombées économiques, l'emploi et la qualité de vie future.        
6- Interroger les réalités sociales dans une perspective historique Il construit une ligne du temps, utilise des repères chronologiques, calcule les durées pour repérer des changements, des transformations, des nouveautés.        
7- Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique Il lit et interprète des documents figurés, iconographiques et écrits, utilise un atlas pour anticiper, par comparaison, des problèmes et des solutions possibles.        
8- Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'actualité Il s'ouvre davantage sur le monde pour prendre conscience de l'importance de l'action humaine dans le changement social et à partir du passé et de ce présent présenté dans l'actualité, il est capable d'anticiper un "monde possible". Il reconnaît les types d’action possibles et relève une occasion de participer socialement au changement. Il identifie des lieux d’exercice de principes éthiques. Il relève des droits et des responsabilités de l’individu. Il examine la nature, l’origine et le fonctions d’institutions publiques. Il saisit leur fonction. Il cerne le rôle que chacun peut y jouer.        

Louise Ménard, PROTIC 3ième secondaire 2005-06