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Le collectif dans le processus de construction des connaissances

Le collectif est défini comme selon l'interaction, la durée, la taille et les buts

• un ensemble d'idées ou de personnes qui interagissent entre elles sur un long laps de temps. Il faut une variété d'idées ou de personnes pour que l’on puisse parler d’un collectif. Une personne ou une idée se joint à un collectif lorsqu’elle pourra ainsi aider à l'atteinte d'un ou des buts fixés.

Accords

Accord stipulant la façon dont les élèves devraient se comporter les uns vis-à-vis les autres.

• Ententes publiquement définies qui exposent les comportements appropriés et ceux qui ne le sont pas.
• Ententes qui ne sont pas ouvertement statuées, mais qui ont autant de force que les ententes officiellement admises (par exemple : saluer, remercier, s'excuser, etc.)
• Ententes régissant les relations des idées ou des personnes entre elles, exemples : s'entraider, améliorer les idées, diversifier les idées,etc.
• Ententes décrivant la façon dont le groupe amorce ses activités, exemples : lire la fiche d'activités, fixer les buts de compétence, identifier le travail à faire, etc.
• Ententes concernant la façon dont la tâche doit être accomplie par le groupe pour atteindre les buts, exemples : faire connaître notre désaccord, appuyer les bonnes idées, évaluer le travail accompli au cours de la période et préciser le travail à faire le soir

Rôles

Schéma de comportement attendus des membres par le groupe

• Rôles qui doivent être remplis pour que le collectif assure l'atteinte des buts.
  • Rôles liés à la tâche qui visent à l'atteinte des buts par le collectif.
  • Rôles liés à l’entretien des relations qui visent le maintien des interactions (réalistes, pertinentes, cohérentes, claires) dans le collectif.

Prise de décision

• Imposée par autorité (non négociable) : rapide
• Selon l'opinion d'un expert : à la condition qu'il soit reconnu comme tel dans le groupe
• Pouvoir de la majorité : vote sur des propositions
• Pouvoir d'une minorité : des équipes ou des groupes de soutien sont créés pour étudier plus à fond une question.
• Participative : Contribution du collectif sur des sujets critiques ou complexes. Nécessite du temps, exige plus d’habiletés de communication.
• Co-construction : échafaudages

Avantages

• Ressources : Le collectif contient généralement plus de ressources que les individus isolés.
• Analyse : Probabilité accrue de pouvoir reconnaître les changements, les nouveaux acquis.
• Engagement : Un collectif peut générer un engagement accru pour appliquer les solutions choisies.

Défis du collectif

• L'absence de jugement critique : lorque l'élève prend des décisions, il oublie de recueillir et de réfléchir toutes les informations importantes.
• La domination par une minorité : quelques faits seulement guident les prises de décision.
• La tendance au conformisme : tendance à répéter, à suivre le mouvement, ce qui peut avoir pour résultat peu de progression.
• La prise de décision prématurée : s'attacher à la première solution trouvée.

Maintien de relations constructives

Fournir une attention à l'autre : "réponse" sous forme

• D'une évaluation ou d'un jugement : porter un jugement critique (approbateur ou désapprobateur).
• D'une interprétation : poser un diagnostic, analyser la situation en attribuant aux actions (motrices ou langagières) le sens qui lui paraît essentiel.Dire pourquoi, d'après l'élève, il pense à tel changement.
• D'une investigation : chercher à connaître ce qui est important à ses propres yeux.
• D'une solution immédiate : un conseil, une solution immédiate.
• D'un soutien : une amélioration, une diversité de l'idée
• D'une compréhension qui permet d'aider l'autre : vérification s'il a bien compris l'autre.

 

Vérifier les perceptions

Erreurs possibles

• La description du comportement n'expriment pas des faits observables (des traces).
• Pas deux interprétations plausibles des faits observés.
• Pas de demande d'éclaircissement.

Quand

• Des élèves parlent en même temps que l'enseignant [faits observables] c'est qu'ils ne sont pas intéressés, ou qu'ils parlent du contenu du cours [deux interprétations], ou autre chose ?
• Des enseignants disent que la réussite pour tous est synonyme de diminuer les exigences c'est qu'ils s'appuient sur leurs propres expériences, ou est-ce un prétexte pour abolir la réforme ou autre chose ?

S'approprier le processus de construction collective

• Les composantes de la construction collective des connaissances : l'objet de discussion collective, l'impact ou les influences mutuelles, qui négocie avec qui parmi les participants, quelle est la meilleure discussion observée, comment les conflits ou les divergences de sens sont-ils résolus.
• Habiletés de communication dans la construction collective des connaissances : entretenir le contrôle et l’initiative ; organiser sa pensée de manière hiérarchisée et claire ; provoquer l’adhésion au projet, éviter les impasses et blocages, gérer les situations conflictuelles, s'affirmer sans agressivité face aux interlocuteurs difficiles, entretenir un climat de coopération.
• Les étapes du processus de construction collective : Comment démarrer une construction collective ? Le déroulement de la construction collective: pour que l'élève garde le contrôle et l’initiative. Comment organiser sa pensée de manière hiérarchisée et claire ? Comment provoquer l’adhésion au projet de construction collective ? Quelles sont les techniques d’écoute et de persuasion utilisées ? Comment entretenir un climat de coopération ? Savoir arrêter la discussion au moment opportun.
• La planification de la construction collective
• La réalisation de la construction collective
• L’évaluation des forces en présence Eviter les impasses et blocages, gérer les situations conflictuelles Les « différends » entre interlocuteurs : valeurs communes et conflits secondaires Vaincre la méfiance : comment construire une relation de négociation transparente ? S’affirmer sans agressivité face aux interlocuteurs difficiles Résoudre les conflits, apaiser les tensions et sortir de situations tendues : les techniques efficaces Identifier les signaux d’accord et de désaccord : décoder le non verbal
• L'observation des connexions : Tendance à se rapprocher. Conscience du progrès réalisés : Lorsqu’il y a progression ou réussite, le groupe se sent plus rapproché. Entente sur ce qui est approprié ou pas au niveau des actes ou des croyances. Absence de menaces reliées au statut,  à la dignité, au bien-être émotionnel ou matériel. Interdépendance lorsque les besoins des uns ne peuvent être satisfaits qu’avec l’aide des autres. Lorsque le groupe est menacé de l’extérieur, ses membres ont tendance à se rapprocher. Plus les membres s’apprécient, plus il y a connexions entre les idées. Lorsque les membres d’un groupe ont vécu des expériences similaires, surtout si elles sont construites, ils ont tendance à se rapprocher les uns des autres.
• Effets des connexions : Interactions nombreuses: Plus le groupe se rapproche, plus les interactions entre les membres augmentent. Estime de soi accrue: Plus le groupe se rapproche, plus il risque d’être satisfaisant et de me renvoyer une image plaisante de moi-même. Certaine xénophobie: Tendance à dénigrer tout ce qui ne fait pas partie du groupe. Tendance au conformisme: Plus le groupe se rapproche, plus les membres ont tendance à suivre le courant. Performance supérieure: Plus le groupe se rapproche, plus il risque d’atteindre ses buts rapidement.
• L’évaluation de la construction collective
• Les conditions gagnantes