Commentaires liés à l'appréciation de
la compréhension de l'étudiant sur son développement et
sur le nouvel état de ses connaissances et habiletés. L'apprenant
est conduit à un dépassement reposant sur l'incitation à
la comparaison par le tri d'actions ou de réflexions complexes déjà
réalisées qui visera à faire émerger la reconnaissance
d'une structure de savoir commune à ces choix. L'influence de cette conceptualisation
sur la capacité de l'apprenant à actualiser ses connaissances
et habiletés sociales est mesurée.
| Degré
de structuration de la pensée |
Explicitation
de l'action |
Interprétation/
compréhension
|
Description
du contexte |
Perspective |
Empathie/adaptation |
Démarche
de la pensée |
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Approche "qualité"
L'apprenant
adopte une approche qualité. Cette approche de qualité du
travail joué
dans l’élaboration des processus cognitifs donne naissance
à la pensée qui
est à l’origine d’un "dialogue" qui assure
une vision des défis de développement continu. |
Démarche
réflexive Il est capabe de retracer la démarche
de pensée. Cette démarche apporte une idée nouvelle
d'action qui donne ainsi à saisir son cheminement intellectuel. |
Modélisation
Il "théorise" sa démarche de construction de connaissances
et d'habileté pour en faire une synthèse reproductible et
quantifiée. Cette synthèse retrace les changements et leurs
effets. Il modélise sa démarche : il choisit donc le vocabulaire
avec soin. |
Technologie
collaborative et intelligence collective Selon le principe cher
au concept de l'intelligence collective, "Tout le monde sait un peu,
personne ne sait tout..." Il est reconnu comme étant capable
d'apporter de l'aide pour résoudre un problème dans un domaine
particulier : un domaine d'expertise.
Dans la communauté, chaque membre doit être
identifié comme "expert" dans au minimum
un domaine, chaque membre doit pouvoir actualiser le descriptif du collectif
et les faire connaître aux autres via "un arbre de connaissances" :
prêter attention au point de vue autre ; apprécier la diversité
des stratégies; reconnaître
les changements et les effets sur les connaissances et habiletés
individuelles et collectives (justifiant ainsi l'importance du travail d'équipe)
; reconnaître et poser un regard critique sur les points de vue contribués;
explorer de nouvelles idées et différentes façons de
faire ; exploiter ses stratégies et techniques de synthèse
pour établir des liens originaux entre des éléments
sélectionnés de la situation collective. |
"Bel esprit"
Il démontre qu'il peut :1) identifier les questions et les enjeux
importants du collectif ; 2) planifier et faciliter les événements
;
3) créer des liens informels entre les membres ; 4) gérer
l'espace entre le collectif et les organisations de contenus des membres;
5) aider à construire les connaissances collectives, incluant
les bonnes pratiques, outils et méthodes, comptes rendus d'événements,
leçons à tirer...
6 ) évaluer la "qualité du travail collectif", la
contribution des membres, l'organisation du fonctionnement. Les qualités
attendues. 7) jouer le rôle de lier les individus, pas de fournir
les réponses. 8) détecter les modalités sociales de
fonctionnement d'un groupe ; 9) relier individuel et collectif ; 10 ) avoir
un intérêt à prendre le "leadership". |
Intentionnalité
L'apprenant sera motivé par l'idée de créer et de développer
quelque chose de nouveau (visionnaire, capable de conduire des projets à
travers les aléas, les résistances et inerties, les oppositions).
Il est capable d'écouter les nouvelles idées et les vues différentes,
stimuler les discussions et nourrir le flux de connaissance. Il a une aptitude
à gérer les relations entre personnes de différents
points de vue sans user d'un pouvoir hiérarchique particulier, mais
plutôt en mettant en avant une capacité de vision très
précise de la "communauté" afin de pouvoir distinguer
quelles compétences clés peuvent apporter de la valeur. Connaissance
des TIC mise en oeuvre pour explorer, saisir, amasser, échanger les
idées via des réseaux, juger des bénéfices et
évaluer les obstacles. Il répond à des questions comme :
un défi à propos de quoi ? un défi de quoi ?
On peut relever des si...alors dans son texte. Il
est capable d'une écriture élégante et efficace. |
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Conceptualisation
Un travail qui s'écarte d'un simple inventaire. Chaque performance
écrite ou orale est suivi d'une réflexion marquant les nouveau
acquis. Mais il ne réutilise pas ces réflexions dans sa
conceptualisation. |
Discernement
. Il utilise les réflexions pour enrichir son analyse. Il reconnaît
les changements subtils, le degré de sa "conscience de soi"
et apprécie les résultats significatifs de ses apprentissages. |
Expertise
Il est capable d'organiser les contenus. Il met clairement en évidence
le déroulement de sa pensée qui sert l'élucidation
du contexte et son évolution "historique" |
Investigation
Il est capable de baser son questionnement sur des indicateurs qui permettent
de réorganiser , de diversifier et d'établir une direction
nouvelle à la discussion. Il recherche donc des "possibles"
à cette discussion. |
Connaissances
métacognitives Il est capable d'apprécier la situation
(ses connaissances au sujet des événements liés aux
processus de construction - acquisition). Ces acquis portent sur la connaissance
des forces et limites individuelles et collectives, sur la difficulté
ou la facilité de la tâche ; sur les stratégies (quoi
utiliser, quand et comment). Sur les hypothèses qui permettent
d'anticiper des actions, d'évaluer avant (évaluation ancrée),
pendant (évaluation simultanée) et après(évaluation
transformative) une tâche et se réajuster au besoin.
|
Gestion
de l'activité mentale : il est capable de renvoyer et
d'apprécier les actions qu'il a mises en branle pour contrôler
ses acquis : lecture, écriture, catégorisation, sélection,
organisation. Cette gestion est observable sous forme de réseau
de concepts, mais elle n'atteiint pas encore le niveau de la discussion
"intentionnelle" (le lien si...alors...)
|
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Quantité
Il identifie des éléments constitutifs de la situation.
Il manifeste des idées intéressantes. Cependant les documents
(preuves) ou les arguments (réflexions) sur lesquels il s'appuie
sont insuffisants (ou inadéquats). |
Perception
Il perçoit des "faits" . Il peut raconter (ou
rendre accessible) sa démarche de travail depuis le début
de l'étape, qui évolue et qui marque sa fin. Il saisit des
contenus importants et les associe à des points de vue. |
Constance Capable
de représenter les diverses solutions aux "obstacles" qui
ont contribué à l'adaptation continue de ses connaissances
et habiletés. |
Soutiens/
recommandation Il y a recherche d'éléments qui permettent
d'établir un "pont" pour entretenir les échanges.
Il est capable de sélection et de repérage d'indicateurs (cognitifs
et sociaux) communs. |
Réciprocité
Il utilise des "indicateurs" communs pour apprécier les
adaptations qu'ont subies les savoirs (connaissances et habiletés)
liés à la gestion de classe. Il justifie ses propos par des
arguments puisés à même un "collectif" construit. |
Actualisation
et jeu d'influence
Le savoir est continué (en fonction des nombreuses adaptations produites
sur un mode de réciprocité), mais il n'a pas atteint un niveau
métacognitif. P.ex. Il ne sait pas communiquer sa compréhension
des indices caractérisant le pouvoir d'action et de formation que
confèrent les nombreuses interactions, du degré de responsabilisation
et d'engagement qui émergent des interactions; ni des indices qui
distinguent une situation complexe (construction) versus une simple activité
(exécution). |
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Intuition
Il fait une lecture d’une situation inachevée, mais avec des
idées convenables. Si les documents écrits existent, ils ont
à être montrés, publiés, diffusés. dans
le portfolio |
Inexpérimentation
Il fait une lecture spontanée de la situation. Au fur et à
mesure, il identifie les marques de relations entre certaines informations,
il s'interroge à propos de la pertinence de certaines informations
qui font obstacles à sa compréhension. |
Résistance
Il suit les consignes demandées, se donne des critères et
respecte la démarche, mais avec un répertoire d'opérations,
une flexibilité ou une adaptabilité limitée face à
la diversité des stratégies. |
Exécution
Il sait sélectionner les contenus selon son point de vue ou il applique
des critères pour sélectionner les contenus (idées
ou informations) tirés du contexte. Il affecte une manière
de classifier divers éléments, mais il manifeste une faiblesse
dans la recherche de "faits". Il est donc capable d'abstraire
les critères de tris d'éléments. (P.ex. Les homophones)
|
Entraide
Il manifeste des capacités de donner ou de recevoir spontanément
de l'aide par rapport à un même objet vu sous des angles différents.
Il semble limitée dans ses capacités à élargir
ses propos ou il est embarrassé par des perspectives ou points de
vue qui semblent contradictoires ou trop éloignés de ses croyances.
|
Tendance
Ne reconnaît habituellement pas les préjugés qui colorent
ses compréhensions, les redondances ou contradictions qui façonnent
ses contenus. |
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Confusion
Portfolio inintelligible, embrouillé. Encore faut-il que le travail
soit accompli… Il se sent menacé ou embarrassé par des
manières de faire, d'être ou de penser différentes.
Il a de la difficulté à s’exprimer malgré les
questions posées. |
Recopiage,
"copier-coller" Interprétation simpliste ou énumération
de documents présents dans son portfolio; relation mécanique;
peu ou pas de manifestations de compréhension. Il peut s'exprimer
avec des questions lui étant directement adressées. |
Rigidité
Il énumère des "processus mécaniques", des
consignes, les documents déposé ou non dans son portfolio.
Il donne à voir des habitudes, des redondances, des procédures
automatisées ou imitées. Les contenus sélectionnés
sont insuffisants ou inappropriés. Il a de la difficulté à
imaginer d'autres manières de faire et de penser. Sa description
montre sa tendance à la critique négative. |
Désengagé
Fournit des explications plus ou moins liées à sa mise en
oeuvre dans l'activité. Il pose ses croyances comme "opinions".
Il ne fournit pas ou peu d’exemples pour appuyer ses explications.
Il peut aussi ignorer de décrire la situation. |
Capatativité
ou nombrillisme. Il accomplit une appréciation du travail
demandé qui ne l'implique pas trop. Il a tendance à vouloir
accaparer l'attention sur des interactions non souhaitables, voire nuisibles
à l'installation d'interactions satisfaisantes. Il manifeste peu
ou pas de considérations pour les normes installées. Il apprécie
le travail selon ses croyances. D’ailleurs, il confond «préjugé
» et « opinion ». Il exprime ses ressentiments et tout
ce qui lui vient à l'esprit. |
Crédulité
Il est enclin à être redondant, à répéter
ce qui est à peine développé. Il reprend ses préjugés
ou croit que ce qu'il fait est bien fait et qu'il n'a pas besoin de l'améliorer.
Il emprunte des "vérités" sans vraiment les valider.
Il témoigne non seulement de sa manière de concevoir l’usage
des « sources d’autorité » mais aussi de ses manières
de concevoir la réalité sans réaliser les adaptations
dans ses savoirs. |
