Le webcarnet de l'élève
Louise Ménard août 2004 Accueil

Poésir d'avenir

 

Mise en situation : Écouter et lire une chanson

Domaine général de formation : Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d'actualisation (par exemple, ses talents, ses qualités, ses champs d'intérêt et ses visées personnelles et professionnelles)

Intention pédagogique : Expérimenter un procédé d'écriture en élaborant un texte inspiré du thème du projet et du sujet de son "collage".

Les finalités

Les compétences ciblées

Durée : 7 périodes du 15 (gr32), 16 (gr33) au 25 février.

Remise du poème : 25 février

Forme du travail : individuel et collectif

Les critères d'évaluation

Démarche et séquences possibles

Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Période 6
Période 7


Expérimenter le pastiche


Explorer le lexique créateur d'images et de merveilleux

Reconnaître des notions grammaticales voir le poème de Norge)


Exercer les modes de formation des mots


Découvrir des figures de style

 


Poursuivre son processus de planification


Rassembler et communiquer le poème à des destinataires réels ou virtuels

Action visant l'adaptation

Adaptation d'un poème

Action visant l'organisation

Le schéma lexical avec les mots associés à un thème

 

 

Action visant des acquis de notions et de concepts grammaticaux

Les verbes transitifs (ccdmd : exercices -syntaxe -construction de P - ) et subordonnée relative (ftp : outils-eleve / phrase-relative Puis ccdmd exercices-syntaxe-subordonnées relatives)

 

 

Action visant des constructions syntaxiques (répétition, remplacement, déplacement)

Des exercices sur le CCDMD dans le dossier "vocabulaire"

- Former un adjectif à partir d'un nom.
- Remplacer une subordonnée relative par un adjectif.
- Former les adjectifs et les adverbes.
- 1 paronymie
- 1 synonymie
- mots de la même famille

Action visant les procédés poétiques

Acrostiches, tautogrammes, apocopes, métaphores, télescopage, assonance et allitération stratégies

Action témoignant de la validité de la démarche

Analyse, décision et résultat d'apprentissage synthèse singulière

Action collective

Rassemblement des poèmes en tenant de l'aspect esthétique et artistique (p.ex. adaptation de la technique d'un peintre comme P. Klee)

Prendre conscience de sa démarche d'apprentissage et de ses choix de construction

L'établissement du "contrôle qualité" de la démarche

Outil pour se rappeler l'expérience de la situation d'écriture

Seuil de réussite

A : le processus est exceptionnel, les stratégies complexes et variées. Le travail est terminé avant les 6 périodes, l'élève a même enrichi le modèle de nouvelles connaissances. L'élève peut également réinvestir sa démarche en aidant les autres à développer leur propre démarche d'apprentissage et à préparer l'action collective. La compétence est maîtrisée au-delà des attentes et l'élève peut être reconnu "pair-aidant", ce qui signifie que l'aidé le reconnaît comme tel et peut identifier en quoi le soutien a été efficace.

B : le processus est validé et les stratégies sont efficaces. Il est effectué dans les délais requis. L'élève peut retracer et communiquer sa démarche d'apprentissage.

C: le processus est à ajuster et les stratégies sont à adapter à la situation d'apprentissage. Le travail est effectué dans les délais requis; la démarche d'apprentissage est suivie mais elle n'est pas retracée ou alors retracée partiellement. La démarche est suivie mais l'élève n'a pas effectué le processus dans les délais requis.

D: le processus est insuffisant et les stratégies sont inefficaces. Le travail n'est pas effectué dans les délais requis et la démarche d'apprentissage n'est ni suivie ni retracée.

Références

Ressources sur le FTP

Prolongement