PROTIC 3 Nouvelle-France

Louise Ménard PROTIC
Stéphanie Boudraux-Carrier PROTIC
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Nouvelle-France

Finalités :

Communication orale de la ligne du temps et cartographie (devant le groupe classe)
Production écrite. Vous aurez à répondre à l'une de ces questions. D'autres choix se rajouteront à cette liste.
Appréciation individuelle du travail, rencontre avec l'enseignante.
Évaluation sommative des connaissances. Un exemple : http://favreaup.pingouin.ca/eleves/act01.php . Mais qui peut varier selon les informations que vous présenterez.

Intention

Pour répondre à la question Pourquoi les autochtones revendiquent-ils des droits ancestraux à la fin d'une deuxième séquences d'activités sur le "territoira autochtone", l'élève est d'abord amené à cerner le mode de vie des Amérindiens en Nouvelle-France et les changements de société économique, technologique, potilique, artistique, culturel, religieux qu'ont occasionné l'arrivée des Blancs sur les terres québécoises. Dans ce cadre, l'élève aura 11 périodes pour démontrer ses coompétences méthodologiques relatives à l'organisation du travail et à l'efficacité de sa démarche. Ainsi, l'apprenant :

Est capable de se servir habilement des fonctions d'Inspiration, un logiciel organisateur des idées en faisant appel à des techniques de mémorisation.
Est capable de regrouper des documents dans son portfolio et de les analyser.

Formes sociales : Individuellement et en équipe

Durée : 14 périodes

Temps : 21 mars au 8 avril

	Séquences de l'activité	Les procédures
1e Pér.	Activation des connaissances sur les faits en regard des réalités en Nouvelle-France et organisations des nouvelles informations	Rechercher et partager ses connaissances sur la Nouvelle-France en regard de ces critères
		Dates début-fin N-F Territoires Noms des lieux Personnages Événements importants	Faits religieux Faits économiques Faits politiques Faits de société : hommes-femmes- enfants. Faits artistiques et culturels Faits technologiques
2e Pér.	Compréhension des images sur la N.-F. sélection et organisation de l'information	Noter les faits et les associer aux informations précédentes. Organiser : abréger les expressions (pas plus de 7 à 9 mots par bulle) Apprécier : Fidélité et/ou nouvelles sélections d'information (éléments retenus versus exclus). Améliorer : ajouter des images, dessins, photos, pictogrammes.
3e Pér.	Lecture dirigée : sélection et organisation de l'information	Développer ses stratégies de sélection et d'organisation Prendre des notes en lisant un texte pendant que l'enseignant accomplit son processus à haute voix. Enrichir son schéma Exemplifier une phrase à la forme passive et la transformer à la forme active.
4e Pér.	Réalisation d'une composition écrite.	Composition schématique selon une technique de mémorisation le "Mind Map" ou composition textuelle à partir de vos notes ou d'une image du Power Point : vous imaginez que vous êtes là en Nouvelle-France et vous racontez. Vous écrivez au présent et vous utilisez la phrase à la voix active, donc évitez la voix passive et les verbes d'état. / Évitez le double infinitif. Exemple : permettre de commencer; pour pouvoir vivre.../ Texte de 300 mots - 45 minutes.
5e Pér.	Visionnement d'un film "Épopée en Nouvelle-France" de J. Lacoursière et prise de notes	Améliorer la prise de notes "au vol" en regard du contenu et de la clarté du schéma commencé : ajouter les mots nouveaux, établir des liens originaux, hiérarchiser les infos et les idées du schéma Inspiration.
6e pér.	Rallye sur les côtés moins connus de la Nouvelle-France http://www.cslaval.qc.ca/prof-inet/anim/kt/parcours/Rallye%20CBe/questions.htm ou questionnaire http://www2.csmb.qc.ca/ddo/questions/nvllfrance.html et un autre sur la ligne du temps http://www.seminaire-sherbrooke.qc.ca/hist/hist4/Modules/Chrono/Chrono1.html et amélioration de son schéma	Analyser de façon critique l'information, organiser de façon cohérente les nouvelles informations trouvées dans les textes, utiliser ces informations pour enrichir ton schéma Inspiration.
7e Pér.	Inscription au tableau des questions de recherche qui ont émergé au cours de la cueillette de données Formation des équipes. Identification des trois grandes époques de la N.-F. : durant le temps des Grandes découvertes, Champlain et la Conquête.	Choisir des co-équipiers différents de ceux avec qui tu formes habituellement équipe. 2 équipes de 4 élèves choisissent un ou l'autre des époques identifiées. 6 élèves explorent d'autres territoires du temps de la N.-F. (Amérique du sud ? Britanniques ? Français ? Espagnols ? Portugais ? Chinois ?) Tu reconnais les besoins des autres. Tu t'engages dans la réalisation d'un travail de groupe et tu contribues à l'amélioration des modalités du travail de ce groupe.
8, 9, 10e Pér	Description des trois grandes époques de la N.-F. : durant le temps des Grandes découvertes, Champlain et la Conquête.	- Tracer la ligne du temps de la Nouvelle-France pour les trois époques - Inclure une cartographie. Très beau site et exemple de l'intégration de deux méthodologies : ligne du temps et cartographie. http://personal.nbnet.nb.ca/yoyo/index.html Préciser la définition du problème. Par exemple, le peuplement et la vie économique de la colonie canadienne. Le rôle et le fonctionnement du système seigneurial. L'organisation de la société canadienne à l'époque. Les structures politiques externes et internes de la vie coloniale. Quels atouts du territoire aident à la défense de Québec ? Contre quel ennemi le soldat défend-il Québec ? Pourquoi ? Quelles sont les fortifications construites à Québec ? Quel personnage important contribue à cette défense ? Quels sont les Gouverneurs, Intendant, les Rois, les coureurs des bois, les soldats, les colons importants ? Quelles sont les obligations du soldat ? Quels sont les avantages de la vie de soldat ? Quelles sont les constructions importantes ? Quelles sont les familles marchandes ? Apprécier la variété des points de vue. Faire consensus autour d'une hypothèse. Structurer les informations dans des schémas de ligne du temps et de cartographie.
11e Pér.	Communication du travail à la classe.	Je ferai le "sablier du temps". Par exemple, que s'est-il passé de 1540 à 1590 ? en de 1680 à 1730 ? Ainsi, toutes les équipes concernées par cette date devront signaler au groupe leurs interprétations.
12e Pér.	Réalisation d'une production écrite	Partager ses idées et arguments en regard des attitudes différentes dans l'occupation des territoires du temps de la Nouvelle-France. 300 à 500 mots 60 minutes. Quelles traces du passé, encore visibles aujourd'hui, proviennent de l'époque de ta recherche ? Quelle information ou anecdote de la vie du soldat t'a le plus surpris ou intéressé ? D'après toi et à la lumière des informations communiquées, quelle est, encore de nos jours, l’influence des faits et des personnages du temps de la Nouvelle-France sur la société québécoise ?
13e, 14e et 15e Pér	Co-analyse et co-évaluation des apprentissages à partir des documents regroupés dans le dossier d'apprentissage (enseignante et élève) Pendant ce temps, les autres élèves sont en WebFolio	Communiquer ses connaissances en regard de ses buts d'apprentissage et apprécier l'efficacité de ses stratégies en fonction des résultats observables.

Évaluation

Ce que je veux voir lors de la rencontre évaluative
Un dossier qui rassemble ces documents

Ton document sur tes connaissances initiales sur la Nouvelle-France
Ton propre réseau de concepts organisant tes connaissances sur la N.-F. et de tes choix sur celles du groupe.
La sélection et l’organisation des informations à partir du texte sur la N.F. lu en classe par l’enseignante et la poursuite de ta lecture à la maison.
La sélection et l’organisation des informations à partir de l’écoute du film Épopée en Amérique.
Le texte écrit : narration avec les critères « je », narration au présent, éviter les v.être et d’état ainsi que les doubles infinitifs
Ta contribution à la ligne du temps
Ta contribution à la cartographie
Deuxième production écrite : Comment et pourquoi le territoire du Québec actuel s'est transformé à l'arrivée des Blancs à partir de 1534 jusqu'en 1763 ? D'abord décrire ce territoire, puis expliquer les événements et les faits qui l'aurait transformé.

Ce que je veux savoir lors de la rencontre
Démonstration de l’efficacité de tes stratégies en fonction des résultats observables dans ton dossier

Comment as-tu organisé le regroupement de tes documents ?
Parle-moi de l'une de tes productions écrites.
Comment as-tu structuré ton schéma Inspiration ?
Parle-moi de tes capacités de sélection et d’organisation des informations avec le logiciel Inspiration .
De tes stratégies qui ont permis d’accomplir ces résultats.
Parle-moi d'un texte que tu as lu dans le cadre de cette recherche pour répondre à une de tes questions et améliorer ton schéma Inspiration ?
Parle-moi de ton travail en équipe. Est-ce que tu as informé les autres? As-tu fait quelque chose pour susciter l'intérêt des autres ? As-tu rempli ton mandat ? As-tu pris des initiatives ?
Quels progrès as-tu accomplis en lecture et en écriture au cours de cette mission ?
Qu'as-tu aimé de cette mission ?
Que souhaites-tu voir comme amélioration dans la prochaine mission et qui pourrait répondre à un de tes besoins pour accomplir un travail qualité ?
De quelle façon pourrais-je te venir en aide?
Y a-t-il quelqu'un avec qui tu aimerais travailler pour te venir en aide ?

Les critères

Organisation cohérente du dossier
Manifestation de préparation à la rencontre
Pertinence des documents
Ampleur de l'analyse (capable de répondre aux questions ci-haut mentionnées en te référant à des documents pertinents).
Développement critique sur l'efficacité de tes stratégies

Références de sites Internet