Le territoire forestier ou énergétique
au Québec et au Canada

Compétence disciplinaire
Interpréter un enjeu territorial

Buts pédagogiques
La coélaboration des connaissances et la mise en oeuvre de ses douze principes

Fiche de l'élève

Travail en sous-groupe de 15 élèves.

Moyen technologique : le knowledge Forum

Durée : 12 périodes

Produit final : rédiger des articles où sont identifiés des éléments constitutifs de l'enjeu ainsi que reconnu l'association d'options potentielles (pour, contre, conséquence). Les articles contiennent une appréciation des répercussions (intérêt collectif, compromis possible) associées aux options du groupe d'intérêt. Les articles contiennent des liens cohérents entre les différents éléments de l'enjeu.

Seuls les articles satisfaisant à l'évaluation collective pourront être publiés dans la revue "GéoChoc".

Les capacités : le savoir procédural qui permet de réussir la compétence
(composantes de la compétence)

- Cerner la complexité d'un enjeu lié soit au territoire énergétique soit au territoire forestier.
- Évaluer la portée des options sur le territoire concernée.
- S'interroger sur la façon dont l'enjeu est traité

Manifestation de chacune des capacités

Cerner la complexité de l'enjeu

• lieux et acteurs concernés
• rôle de certains facteurs naturels et humains, passés et présents
• motivations des groupes d'intérêt en présence

Évaluer la portée des options sur le territoire concernée

• options potentielles
• pour et contre de chaque option
• conséquences de chaque option sur le territoire

S'interroger sur la façon dont l'enjeu est traité

• position de l'intérêt collectif
• compromis possibles

Critères d'évaluation

Identification des éléments constitutifs de l'enjeu

Association d'options avec des groupes d'intérêt

Appréciation des répercussions associées à chaque option

Cohérence des liens entre les différents éléments de l'enjeu.

Durée :12 périodes

Louise Ménard enseignante Protic avec la collaboration de Gilles Bouchard enseignant en géographie à l'école les Compagnons-de-Cartier
Janvier 2003
menardlo@videotron.ca

Classe de Protic, École secondaire les Compagnons-de-Cartier, Québec.

La transformation de l'espace d'une région est due à de nouveaux phénomènes tels que la profusion de l'information et l'instantanéité de sa diffusion à l'échelle de la planète, l'accessibilité des moyens de transport, la multiplication des échanges de tous ordres entre individus et entre nations, la mondialisation de l'économie et l'importance des flux migratoires qui contribuent à abolir les distances et à affecter le regard que l'on porte sur le monde.

Certaines caractéristiques du milieu naturel du Québec et du Canada permettent la présence de ressources énergétiques et forestières favorisant un développement économique important.

L’électricité est un bien essentiel au développement des sociétés modernes organisées en fonction même de cette source d’énergie. Entre autres, elle a amélioré la production agricole et permis à certaines industries, telles les alumineries, de s’installer au Québec. Cependant, nous constatons que l’exploitation de ces ressources occasionne des effets non négligeables sur l’environnement.

Pour tenter de diminuer ces effets néfastes, les sociétés modernes tentent de trouver de nouvelles sources d’énergies renouvelables et moins polluantes ainsi que des moyens d'utiliser convenablement notre ressource forestière.

Le but du projet de compétence Élever la barre du savoir nécessaire face aux enjeux économiques qui vous guettent dans la société du XXIe siècle. Ainsi, le projet de compétence "Interpréter un enjeu territorial" met en jeu le processus collectif et les habiletés collaboratives sur des tâches qui visent la progression de tous les membres de l'équipe dans les domaines cognitif et technologique.

La formation d'un sous-groupe de 15 élèves : Vote secret sur un carton sur lequel vous manifestez votre choix et les raisons de ce choix. En sous-groupe, vous élaborez des connaissances sur certaines notions jugées essentielles tout en utilisant des moyens technologiques qui supportent l'accessibilité au "mouvement" sociocognitif et la progression du savoir compétent par le plus grand nombre de membres de l'équipe. Un sous-groupe interpréte un enjeu du territoire forestier et l'autre celui d'un territoire énergétique.

Le moyen technologique le Knowledge Forum.

(cliquer pour agrandir)

Les "passages" du projet de compétence

Phase de recherche et de développement du sens collectif

• Passage à la théorisation

Phase de réalisation

• Passage à la validation

Phase de diffusion des résultats

• Passage à la conceptualisation

L'outil de travail en réseaux : le Knowledge Forum cliquer pour agrandir

Pour réussir la compétence

A (travail de qualité supérieure) : L'élève met en relation de manière originale plusieurs aspects différents d'un enjeu territorial notamment les rapports de force, les options potentielles, des conséquences sur le territoire et la prise en compte de l'intérêt collectif. Il utilise différents langages géographique et cartographique ainsi qu'une variété de ressources appropriées, y compris plusieurs textes d'opinion.

B (très bon travail, selon les attentes) L'élève met en relation les différents aspects d'un enjeu territorial notamment les rapports de force, les options potentielles, des conséquences sur le territoire et la prise en compte de l'intérêt collectif. Il utilise les langages géographique et cartographique ainsi que des ressources appropriées, y compris quelques textes d'opinion.

C (travail faible)
L'élève met en relation quelques aspects d'un enjeu territorial notamment certains rapports de force, des options potentielles, des conséquences sur le territoire et la prise en compte de l'intérêt collectif. Il utilise à l'occasion les langages géographique et cartographique ainsi que des ressources appropriées, y compris (ou excluant) des textes d'opinion.

D (difficultés)
L'élève éprouve des difficultés à mettre en relation les différents aspects d'un enjeu territorial notamment les rapports de force, les options potentielles, des conséquences sur le territoire et la prise en compte de l'intérêt collectif. Il utilise rarement les langages géographique et cartographique. Peu ou pas de référence, de ressources appropriées, de textes d'opinion.

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