Le territoire agricole
au Québec et au Canada

Compétence disciplinaire : lire l'organisation du territoire

But pédagogique : coélaboration des connaissances

L'agriculture est l'activité économique la plus importante au Canada, même si un faible pourcentage du territoire canadien s'y prête. Les produits agricoles représentent le sixième de tous les biens au Canada.

Le blé, les bovins de boucherie, le lait et les porcs sont les produits agricoles les plus importants sur le plan du revenu agricole. L'agriculture au Canada est génératrice d'emplois dans des branches d'activité comme la fabrication de machines agricoles, la transformation et le transport des aliments. Plus >>

Depuis le début des années 1960, il y a une intensification et une spécialisation de l'agriculture au Québec, au Canada ainsi que dans le monde occidental. Ce mouvement s'accompagne notamment d'une augmentation d'un mode de culture intensif de plantes annuelles (blé, orge, maïs, grain), d'une utilisation accrue d'engrais et de pesticides ainsi que d'une augmentation et d'une concentration des productions animales entraînant, entre autres, des problèmes de surplus de fumiers et de lisiers tant sur le plan de l'entreposage que de l'épandage.Plus >>

Le Canada a adopté la Convention des Nations Unies sur la lutte contre la désertification afin de restaurer les terres endommagées, améliorer la sécurité alimentaire et promouvoir une agriculture et une gestion des terres durables.  La désertification est "la dégradation des terres dans les zones arides, semi-arides et subhumides sèches résulte de différents facteurs dont les variations climatiques et les activités humaines".

Au Québec, la superficie totale occupée par les exploitations agricoles est de plus de 3 500 000 hectares. Bien que le territoire du Québec soit vaste, moins de 2 % de sa superficie est propice à l'agriculture. À titre de comparaison, les bons sols agricoles totalisent au Québec une superficie deux fois moindre qu'en Ontario et quatre fois moindre qu'en Alberta. Plus >>

Un discours de l'UPA (Union des producteurs agricoles).

Un cadre pour la production agricole au XXIe siècle

Louise Ménard, enseignante Janvier 2003
menardlo@videotron.ca

Classe de Protic, École secondaire les Compagnons-de-Cartier, Québec.

Le projet de compétence "Lire l'organisation d'un territoire" se définit en équipe dans une structure de coopération à l'élaboration des connaissances. (cliquer pour agrandir)

Durée : 14 périodes de 75 min

Les composantes de la compétence.

Elles sont ce que l'élève doit être capable de faire pour atteindre la compétence. Nous les appelons des capacités, un savoir procédural qui conduit l'élève à réussir la compétence.

• Décoder le paysage
• Saisir le sens des actions humaines
• Recourir au langage cartographique
• Mettre en relation des échelles géographiques diversifiées

On peut définir le zonage agricole comme "une segmentation hiérarchisée de l'espace en ensembles définis à chaque niveau par une organisation interne spécifique, de caractères physiques et anthropiques "

Les scénarios interreliant coélaboration des connaissances et construction de la compétence

• Scénario d'analyse et théorisation
• Scénario de conception
• Scénario de réalisation
• Scénario de validation
• Scénario de diffusion

Critères d'évaluation

• Établissement de liens explicatifs entre les éléments constitutifs de l'organisation territoriale
• Utilisation de concepts relatifs au territoire
• Utilisation des langages géographique et cartographique
• Manifestation du raisonnement géographique.

Réussite de la compétence selon les attentes

L'élève démontre la dynamique de l'organisation d'un territoire en établissant des liens entre différents éléments qui composent cette organisation. Il recourt à un raisonnement d'ordre géographique. Il met en oeuvre les langages géographique et cartographique et utilise différentes ressources ainsi que des techniques appropriées.

L'outil de travail en réseaux : le Knowledge Forum cliquer pour agrandir

Résultat de pratiques

Plusieurs théorisations sont dignes d'être publiées. J'en reprends ici quelques-unes.

1. Hamel
2. Boulet
3. Arsenault
4. Bond

Des questions sont préparées pour améliorer certaines notions ou capacités qui n'auraient pas été ou peu manifestées au cours des présentations orales des élèves devant les évaluateurs enseignant-stagiaire et quelques élèves.

Les grilles d'évaluation sont d'abord remplies par chaque élève avant la présentation. Chacun remet sa propre évaluation lors de la séance de présentation.

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