Géographie
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Territoire agricole
Situation de validation

Un modéle pédagogique basé sur les 12 principes de co-élaboration des connaissances dans les dimensions sociocognitive et technologique :
Entre autres, Discours transformatif http://www.telelearning-pds.org/u/pv/princocons.htm

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Mise en situation : Dans la situation de validation, le discours va au-delà du partage du savoir; ce savoir est amélioré et transformé à travers les pratiques discursives de la communauté, pratiques qui ont pour but explicite l'avancement du savoir. Sous le principe du savoir transformatif, les liens entre les idées apparaissent partout : dans les notes, les rise-above, les perspectives. La révision, les références et les annotations qui expriment les écarts de compréhension, notamment par le raffinement des attributions d'aide sont des "coopérations" qui reflètent l'intention de transformation du savoir de la communauté et de chacun de ses membres.

Objectifs : Accéder au savoir des autres perspectives et rendre accessible ce savoir en faisant ressortir les transformations potentielles pour soi et une autre entité individuelle ou collective.

La compétence attendue : L'élève démontre ses capacités à lire l'organisation d'un territoire agricole.

• écoder des paysages du territoire agricole (situation, localisation, système physique)
• Saisir le sens des actions humaines sur le territoire agricole (démographie, environnement et société)
• Recourir au langage cartographique : carte schématique, croquis, interprétation de la carte.
• Mettre en relation différentes échelles géographiques : faire ressortir des réalités différentes selon le cadre spatial d'analyse (aspect territorial -situation-, socioculturel -localisation-, physique, démographique, environnemental). Saisir l'influence de réalités éloignés sur le territoire (aspect historique). Élargir sa représentation de l'organisation du territoire agricole. (P. ex. réseau de transport; zones -milieu rural, urbain -; centres -acteurs-usagers-partenaires-, pôles -village, ville, pays, etc.; lois et réglements ; comités, associations et gouvernement).

Saisir l'influence de réalités éloignées sur le territoire : aspect historique. Élargir sa représentation de l'organisation du territoire agricole. P. ex. réseau de transport; zones -milieu rural, urbain -; centres -acteurs-usagers-partenaires-, pôles -village, ville, pays, etc.; lois et réglements ; comités, associations et gouvernement. Faire ressortir des réalités agricoles différentes selon le cadre d'analyse spatial et ses aspects territorial, social et culturel, physique, démographique, environnemental, politique.

Procédure de validation par une structure de pair-aidant

1. Organiser des possibilités d'accompagnement nouveau.
2. Médiatiser le savoir nouveau.
3. Évaluer les productions collectives et créer ou innover les outils susceptibles d'améliorer le savoir.
4. Soumettre aux collectifs-cibles les médiations, améliorations, les modifications et les avancées du savoir.

Critères d'évaluation pour avoir le titre de pair-aidant

• Responsabilité collective de l'avancement du savoir et habiletés d'utilisation d'un logiciel de coélaboration des connaissances comme le Knowledge Forum
• Attitude démocratique et usages des outils d'analyse du KF dans le but d'évaluer les contributions indicatrices de l'avancement du savoir.
• Atteinte des compétences disciplinaires, capacités de recherche "des sources d'autorité" et d'interprétation des informations.
• Capacité d'identifier les problèmes d'une entité individuelle ou collective, usages des annotations intimement liés au respect des codes et conventions de la communication écrite.
• Gestion des problèmes relatifs aux buts d'apprentissage, à l'engagement, à l'évaluation du contenu, aux fonctions de la communication et usages des échafaudages.
• Compréhension de différents points de vue et établissement de combinaisons d'objets dans les notes et entre les notes et les perspectives.
• Prise de risque dans l'action, prise de décision par rapport au travail des autres et ouvert à la critique ; amélioration continuelle, révision et raffinement des théories.
• Travail dans et hors heures scolaires et apport de contributions significatives aux avancées du savoir communautaire.
• Observation des problèmes réels dans la communauté dans le but d'agir sur ces problèmes, problèmes soulevés entre autres dans les formes de construction de notes et d'organisation des perspectives.
• Soulèvement d'hypothèses de travail à partir de la diversité et de la complexité, le rise-above permet un rassemblement illimité d'idées à l'intérieur de structures de plus en plus avancées et il tient compte des principes de coélaboration des connaissances émergents.
• Transformation du savoir à travers les pratiques discursives de la communauté, pratiques qui ont pour but explicite l'avancement du savoir; les révisions, les références dans les annotations invitent les participants à identifier les problèmes partagés et les écarts de compréhension.

Conditions de passage de l'étape de validation vers l'étape de diffusion.

• llustratrer visuellement les attributions d'aide au collectif et les avancées du savoir collectif nouveau.

Attention : L'élève qui atteint le passage de validation deviendra éligible à l'obtention du statut de pair-aidant année 2002-2003. De plus il obtient un A comme note sur son bulletin.

En outre, le statut de pair aidant est reconnu officiellement à la fin de l'année scolaire si l'apprenant éligible au statut de pair-aidant est capable d'illustrer certains principes de coélaboration des connaissances et des capacités d'accompagnement dans les domaines sociocognitif et technologique dans le but explicite d'amélioration, de transformation et d'avancement du savoir individuel et collectif.

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