Géographie
	Territoire-région Territoire-urbain Territoire-agricole Territoire-énergie Territoire-autochtone

Un modéle pédagogique basé sur les 12 principes de co-élaboration des connaissances dans les dimensions sociocognitive et technologique :
Entre autres, (1) Démarche épistémologique 2) Idées perfectibles 3) Intégration des idées et émergence de nouvelles idées
http://www.telelearning-pds.org/u/pv/princocons.htm

Mise en situation : Dans la situation de réalisation, toutes les idées peuvent être améliorées, renouvelées et le discours transformé. Les participants mettent à l'avant leurs idées et négocient un compromis entre les idées personnelles et celles des autres en utilisant des idées différentes pour provoquer et soutenir l'avancement du savoir. Ils travaillent continuellement à l'amélioration de la qualité, de la cohérence et de l'utilité des composantes techniques et cognitives de la compétence. Ils s'accordent le droit de prendre des risques, de révéler leur ignorance, de dire ce qu'ils pensent du travail des autres et de recevoir une rétroaction sur la qualité des contributions, des ajustements, de la progression. Dans la situation de réalisation il s'agit d'apprendre à travailler avec la diversité, la complexité, le désordre et apprendre à observer l'avancement du savoir. En outre, il s'agit d'utiliser fréquemment les échafaudages de manière appropriée et diversifiée. La fonction "rise above" permet un rassemblement illimité d'idées à l'intérieur de structures de plus en plus avancées qui tient compte des buts émergents.

Objectifs d'apprentissage : Intégrer les idées débattues, accéder à l'émergence de nouvelles habiletés qui démontrent la poursuite de construction de la compétence et évaluer la transformation du savoir collectif.

La compétence attendue : L'élève démontre ses capacités à lire l'organisation du territoire.

• Décoder des paysages du territoire agricole (situation, localisation, système physique)
• Saisir le sens des actions humaines sur le territoire agricole (démographie, environnement et société)
• Recourir au langage cartographique : carte schématique, croquis, interprétation de la carte.
• Mettre en relation différentes échelles géographiques

  Saisir l'influence de réalités éloignées sur le territoire : aspect historique. Élargir sa représentation de l'organisation du territoire agricole. P. ex. réseau de transport; zones -milieu rural, urbain -; centres -acteurs-usagers-partenaires-, pôles -village, ville, pays, etc.; lois et réglements ; comités, associations et gouvernement. Faire ressortir des réalités agricoles différentes selon le cadre d'analyse spatial et ses aspects territorial, social et culturel, physique, démographique, environnemental, politique.

Procédure de réalisation -production

1. Caractéristiques des composantes de compétence voir le schéma Inspiration sur la composante dans http://www.protic.net/profs/menardl/2002-geo/lire-oraganisation.html document comlire-decoder.ins téléchargeable http://www.protic.net/profs/menardl/fichiers/

1. Présentation de l'oeuvre collective en démontrant la maîtrise de la compétence "Lire l'organisaiton du territoire"
2. Présentation individuelle de la compétence

Ressources pour maîtriser la troisième composante "recourir au langage cartographique" : L'expression graphique en histoire et en géographie http://www.ac-reims.fr/datice/bul_acad/Hist-Geo/bul16/expression-graphique-en-histoire-geographie.htm. Entre autres, un exemple de carte synthèse montrant l'organisation du territoire et les dynamiques spatiales aux États-Unis.

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