Géographie
	Territoire-région Territoire-urbain Territoire-agricole Territoire-énergie Territoire-autochtone

Territoire agricole
Situation de conception

Un modéle pédagogique basé sur les 12 principes de co-élaboration des connaissances dans les dimensions sociocognitive et technologique :
Entre autres 1) Utilisation constructive des sources d'autorité 2) Évaluaton simultanée ancrée et transformative 3) Démocratisation du savoir.
http://www.telelearning-pds.org/u/pv/princocons.htm

Passage à l'étape de réalisation>>

Mise en situation : Chacun d'entre vous a théorisé les actes collectifs en fonction de la compétence attendue. La théorie décrit la façon dont le collectif s'est transformé et représente ce que tu as observé selon ton propre point de vue. Seulement une seule théorisation ne signifie en aucun cas une finalité à la connaissance. Quand tu observes ta théorisation d'une manière isolée, tu diminues la valeur du savoir collectif. Par contre, quand tu associes l'ensemble des théorisations et que ton intention est de faire les ajustements qui s'imposent pour améliorer la compétence collective, la connaissance emprunte un processus d'approfondissement pour l'ensemble des participants. La théorisation permet d'évaluer la limite de la compétence attendue et de passer ensuite aux procédures de conception d'une situation sur un phénomène agricole choisi par consensus. Nous avons donc à cette étape ci amélioré nos connaissances sur le contenu "territoire agricole" et une sensibilisation à la compétence fixée "Lire l'organisation du territoire", maintenant il s'agit de concevoir une problématique agricole.

Buts d'apprentissage : Évaluer le niveau de la compétence collective et individuelle Lire l'organisation du territoire et concevoir une problématique agricole.

La compétence attendue : L'élève démontre ses capacités à lire l'organisation du territoire.

1. Décoder des paysages du territoire agricole : situation, localisation, système physique
2. Saisir le sens des actions humaines sur le territoire agricole : produire, protéger et développer.
3. Recourir au langage cartographique : carte schématique, croquis, interprétation de la carte.
4. Mettre en relation différentes échelles géographiques en utilisant des données quantitatives (des chiffres, des statistiques) et qualitatives (économiques, culturelles, sociales, politiques, physiques, historiques, démographiques, environnementales...)

4a) Saisir l'influence de réalités éloignées sur le territoire : aspect historique. 4b) Élargir sa représentation de l'organisation du territoire agricole. P. ex. réseau de transport; zones -milieu rural, urbain -; centres -acteurs-usagers-partenaires-, pôles -village, ville, pays, etc.; lois et réglements ; comités, associations et gouvernement. 4c) Faire ressortir des réalités agricoles différentes selon le cadre d'analyse spatial et ses aspects territorial, social et culturel, physique, démographique, environnemental, politique.

Procédure de conception

1. Utiliser l'outil d'analyse : http://analysis.ikit.org/atk/atktest.html (tu entres le nom de la base de données en ajoutant .kdb, le nom du serveur, le numéro du port, ton nom d'utilisateur et ton mot de passe) afin de vérifier la qualité des performances des contributeurs et de faire les ajustements qui s'imposent. P.ex. nombre de notes écrites, révisées, lues, etc.
2. Identifier la qualité de la compétence collective.
3. Analyser les besoins nécessaires à l'amélioration de la compétence Lire l'organisation du territoire. Entre autres, prendre la décision soit de revenir à la situation d'analyse, soit de concevoir un projet de mise à l'épreuve du nouveau savoir.
4. Choisir une problématique agricole qui fera consensus : le but est ici de choisir un phénomène qui pourra mettre à l'épreuve et approfondir l'ensemble des savoirs nouveaux.
5. Décomposer le projet en activités spécifiques aux avancées du savoir sur le territoire agricole. Illustrer visuellement le projet. Résumer le projet en intégrant les informations recueillies antérieurement (qui, dit quoi, à qui, pourquoi, comment) et en énonçant les composantes de la compétence recherchée.
6. Déterminer les moyens matériels et humains ainsi que les échéances-clés.

Critères d'évaluation et retour sur les objectifs

1. Les indicateurs individuels du niveau de coélaboration des connaissances.
2. Les indicateurs collectifs du niveau de conceptualisation.
3. L'identification de l'orientation collective choisie.
4. La décomposition du projet en buts d'apprentissage précis (apprentissage cognitif, technique ou affectif -p.ex. persévérance, motivation, engagement...-)
5. La détermination des moyens.

• Argumenter votre processus de coélaboration dans l'avancement du savoir en présentant
  • une étude de faisabilité : contenu, caractéristiques des composantes de la compétence et moyens
  • tableau collectif des conceptualisations

Étude de faisabilité

Passage à l'étape de réalisation>>.