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Situation de comparaison des habiletés de rédaction d'un conte

Louise Ménard
Enseignante à PROTIC et CP partenaire
École secondaire les Compagnons-de-Cartier, Québec
janvier 2006

De façon globale, mon approche socioconstructiviste favorise la prise de conscience de la multitude des points de vue et des habiletés requises dans une situation d'écriture. L'étude du processus d'amélioration du texte permet aux élèves de prendre conscience de leurs propres habiletés lors d'une situation complexe, elle les stimule à modifier le texte, à remettre en cause leurs stratégies et à devenir plus ouverts aux apprentissages des pairs. Ils apprennent à ne pas confondre perceptions et croyances.

Je présente, avec un support technologique, cette grille d'évaluation des habiletés de rédaction du conte. Pourquoi cette présentation ? Parce que j'entrevois des apprentissages possibles (ce qui signifie mes intentions pédagogiques sont)

• Conceptualisation des habiletés d'écriture
• Utilisation d'une grille d'identification des habiletés de rédaction d'un conte
• Attention à ses propres habiletés
• Mémorisation de nouveaux termes
• Gestion individuelle et collective des processus d'apprentissage.

Grille d'évaluation des habiletés de rédaction d'un conte

L'élève après avoir diviser son conte en paragraphes significatifs (suivant le schéma de narration), il choisit un paragraphe de développement, donc le développement d'une péripétie. Je fais déjà appel à deux habiletés de la grille que l'élève peut observer ou non, soit

Ensuite, il inscrit la valeur traitée dans son conte en thème et sous-thèmes. P.ex. Courage et peur. Si ce sont des noms, je lui demande de chercher des mots de la même famille : un adjectif, un verbe et un adverbe, si c'est possible. P.ex. Courage et peur. Adjectif : courageux et peureux. Verbe : encourager, apeurer. Adverbe : courageusement, peureusement.

Je fais appel à une autre habileté

J'ai préalablement recueilli des exemples d'extraits des rédactions des élèves. Pendant cette activité, je présente à l'aide du support visuel les extraits ci-dessous aux élèves. Comment à partir des modifications des extraits peut-on arriver à identifier les habiletés ? Y a-t-il des termes, dans l'inscription de l'habileté, qui portent à confusion ? Peut-on arriver à identifier toutes les habiletés de la grille ?

Exemple d'extraits et de travail en groupe

Extrait 1

1. Nous l’attendîmes des heures jusqu’à ce que je décide d’aller le chercher.
2. Tout le monde était heureux, tout le monde alla remercier les éléphants.
3. Jean, avec sa grosse masse corporelle, essaya d’aller écraser ces mastodontes, mais ces derniers l’entourèrent et le prirent au piège.

Changer la construction des phrases en développant son habileté à ordonnancer les mots dans les phrases (9) et à varier les phrases en effectuant des manipulations linguistiques de remplacement, d’ajout, de suppression et de déplacement (10)

Exemple de phrase nominale : Alexis, un archéologue comme lui, quarante ans, un peu gros.

Extrait 2

Arrivés chez Cabochon, nous remarquâmes que le manoir de ce dernier était très grand et qu’il était protégé par une barrière magique. Georgie joua de son ukulélé et une bande de fourmis se dirigèrent vers la barrière. Aussitôt, la protection les électrocuta et elle se désactiva. Après cela, nous vîmes une bande d’oiseaux sortir d’un grand conifère et se diriger vers nous. Des mésanges, des corbeaux et des mouettes furieuses essayèrent de s’attaquer à nous. Georgie joua une mélodie et les oiseaux devinrent bizarres. C’était comme si ils étaient hypnotisés par la chanson. Grâce à ma grande force, je défonçai la porte du manoir. Je vis des gardes efles prendre leurs hallebardes et s’élancer vers nous. Je pris ma hache et contre-attaqua. Grâce à une manœuvre guerrière créée par ma tribu, les deux elfes tombèrent. Leurs ventres étaient tranchés. Plus j’explorais le manoir, plus j’avais l’espoir de revois Ludovic. Après avoir fait le tour des deux premiers étages, je me dirigeai vers le sous-sol. Deux autres gardes essayèrent de m’arrêter, mais je les assommai en leur donnant des coups de poings. Après, j’entrai dans une pièce.

Appliquer le processus de révision, d’amélioration et de correction d’un paragraphe. Habiletés requises anticipées

TÂCHE DE L'ÉLÈVE

Je demande ensuite à l'élève de vérifier si sa façon de modifier une partie de son paragraphe et d'identifier ses habiletés fonctionne.

Après cette première tâche, je pose un certain nombre de question

• Y a t-il, à leur avis, une seule façon de faire ?
• Y en a-t-il une meilleure que d'autres ?
• Qui décide ou qu'est-ce qui décide qu'une est meilleure qu'une autre ?
• Est-ce que la grille des habiletés peut amener à réviser la façon de procéder ? peut guider l'action à entreprendre pour améliorer le texte?

Je poursuis ainsi avec un autre extrait, j'invite un élève à le faire, remettant ainsi progressivement le contrôle au groupe.

À la fin de la période, je réunis les élèves en plénière pour comparer les habiletés explorées et leur efficacité à arriver rapidement à identifier les problèmes rencontrés. À ce moment, j'introduis une grille synthèse des apprentissages. Elle permet à chacun de conceptualiser ses habiletés, de construire sa propre démarche d'habiletés, de comprendre son évolution, de mieux organiser les aides dans la classe et de reconnaître sa capacité à changer.

L'approche socioconstructiviste permet de prendre conscience des habiletés réelles, ce qui donne la possibilité aux élèves et à l'enseignant de fournir des étayages qui vont permettre d'explorer leur capacité à changer.