Savoir autochtone et projet multimédia
Durée 23 périodes / du 15 septembre au 18 octobre

La SAÉ basée sur la participation et le partage contient des activités pour des jeunes de troisième secondaire (14-15 ans) intégrés à un programme des technologies de l'information et de la communication depuis leur première secondaire.

• Définition de la SAÉ
• Organisation des activités
• Sommaire des concepts
• Répertoire de sources de références 2007-2008 (par concepts ou par connaissances sous-groupés en passé et présent)
• Répertoire de sources de référence 2006-2007

DÉFINITION DE LA SAÉ

Les premiers occupants
Problème posé: En regardant des films, des images, des cartes géographiques, des textes qu'ils soient passés ou présents ne t'est-il jamais venu à l'esprit de t'interroger sur la façon dont les caractéristiques ou les événements autochtones tels le logement, les activités économiques comme la chasse, l'éducation, un ours, un canot, une mort, la justice, un récit oral, la relation avec les autres, la vie, ... dépendent d'une conception du monde, autrement dit, d'une manière d'envisager ou de se représenter une chose ?

À travers quels événement ou caractéristique pouvons-nous observer les liens entre la conception du monde et l'organisation de société chez les Premiers occupants vers 1500 ? Comment cette conception du monde peut-elle perdurer sans jamais s'éteindre ? Un peu plus près de nous, le village huron est une manifestation de la conception du monde d'un peuple autochtone. En effet, saviez-vous que l'organisation même du village est le reflet de leur vision du Monde ? D'autres organisations telles que les rites de la mort ou du mariage, un système éducatif, la manière de se soigner ou d'aider la famille peuvent aussi révéler une conception du monde particulière aux peuples autochtones.

Ces conceptions du monde des peuples autochtones québécois ont-elles résisté au temps ? Y résisteront-elles encore longtemps ? Malgré tous les moyens politiques que les institutions ont utilisé envers les autotochtones depuis 1500, ces derniers peuvent-ils espérer retrouver, voire reconstruire, leur propre façon de faire et de vivre, peuvent-ils espérer édifier des institutions qui correspondraient mieux à leur conception du monde ?

LES CONCEPTS

LA FINALITÉ

A. En équipe. Un multimédia avec son, animation, illustrations et textes. Il traitera des aspects suivants :

1. Choix d’un objet d'interprétation
2. Énoncé général
3. Lien entre le passé et le présent
4. Association par comparaison. Par ex. logement des Haïdas par rapport au logement des Algonquins.Carte géographique : mouvements migratoires.
5. Ligne du temps : vers 1500 jusqu'en 1608
6. Questionnement de l’objet d’étude avec une utilisation des concepts Exemple : L'aspect culturel du logement – L'aspect spirituel du logement - L'aspect environnemental du logement - L'aspect territorial du logement - Les enjeux liés au logement - Le récit et le logement - Les aînés et le logement. - La représentation du cercle de vie dans le logement.
7. Une analyse de l’objet qui souligne la spécificité de l'organisation de la société.
8. Une explication sur les contextes et les événements qui mettent en lumière la conception du monde
9. Une documentation : textes ou extraits historiques qui mettent en lumière les liens entre conception du monde et organisation de la société.
10. Une analyse (à l'oral) de la construction du multimédia avec la mention des solutions trouvées aux problèmes rencontrés.

B. Individuellement. Une interprétation personnelle : Rédiger individuellement un texte qui permet à l'enseignante d'évaluer

LES ATTENTES
À la fin de la SAÉ, l'élève doit

• S'être constitué un répertoire de connaissances en lien avec la durée (organisation de la société) et la continuité (conception du monde) ;
• Avoir montré comment différents styles et genres de textes (légendes, notes, images, diagrammes, cartes, schémas, textes historiques) peuvent fournir un éclairage sur les liens entre la conception du monde et l'organisation de la société ;
• Avoir répertorié ses stratégies par la lecture ;
• Avoir apprécié sa contribution et celles de ses pairs dans la rédaction de la légende ;
• Avoir évalué la pertinence des ajustements effecués dans la réalisation du multimédia.

LES CONTENUS D'APPRENTISSAGE

COMPÉTENCES

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit acquérir les connaissances et les habiletés dans les domaines suivants

Langue

Lecture (Stratégies : annotation, résumé, schéma, organigramme, tableau, soulignement)

• Répertorier les connaissances du groupe sur le présent et le passé des peuples autochtones;
• Relever à partir de cette documentation des formes d'organisation de société et les relier aux concepts;
• Écouter et indiquer certains éléments de récit dans la tradition autochtone qui affirment les liens entre conception du monde et organisation sociale;
• Comparer la conception du monde de différentes communautés autochtones à partir des éléments de récits.

Écriture

• Montrer dans la production d'une légende autochtone l'affirmation des liens entre la conception du monde (p. ex. territoire, société, enjeu, spiritualité, cercle de vie, culture, environnement, aîné, tradition orale) et l'organisation de la société.
• Apprécier la manière dont des procédés et des techniques d’écriture sont utilisés pour approfondir les concepts et pour enrichir la portée (qui est ici l'établissement des liens entre la conception du monde et l'organisation de la société) des textes. (Exemple de procédés et de techniques : imitation, phrase transformée, hyperbole (exagération), schéma lexical, reprise de l'information, l'importance du complément du nom dans l'élaboration de l'identité d'un personnage, la description des lieux, la comparaison de deux sociétés)

Technologie

• S'approprier les fonctions du Knowledge Forum
• S'approprier diverses fonctions du logiciel Antidote
• Expérimenter la technologie multimédia : traitement et analyse d'image, intégration d'un son (bruitage).
• Retracer sa démarche d'écriture avec un Wiki

Coopération

• Réseauter les connaissances partagées sur le KF
• Apprécier les types de contributions dans un travail de groupe