| Date
: selon l'horaire cycle
Nombre de période (s) : 5
Tâche : Montage visuel démontrant son interrogation sur la
présence autochtone, aujourd'hui, au Québec.
QUESTIONNEMENT
INDIVIDUEL ET COLLECTIF AUQUEL L'ACTIVITÉ APPORTERA DES ÉLÉMENTS
DE RÉPONSE
Qu'est-ce qu'on peut appeler des illustrations
visuelles ? Où prendrez-vous vos illustrations visuelles ? Comment
mentionner ses sources ? Exemple : © Musée de l'aviation du
Canada. Image no 21719. Reproduction autorisée à partir
du site Web du Musée de l'aviation du Canada (www.aviation.technomuses.ca).
Quels sont les renseignements qui peuvent être de nature explicative
du phénomène autochtone choisi ?
L’intention
pédagogique (ce que fait l’enseignant pour soutenir les apprentissages).
L'enseignant demande à chaque équipe de deux de choisir
le thème sur lequel portera le montage visuel. Voici quelques idées
-
La
santé.
- Le logement.
- La revendication
territoriale.
- Les réserves.
- La crise d'Oka.
- La place des femmes
autochtones.
- La violence chez
les autochtones.
- Le suicide chez
les autochtones.
Il demande à
l'équipe d'organiser une séance de remue-méninges
pour trouver des mots-clés qui les aideront à trouver des
textes sur le Web et à produire des illustrations visuelles avec
des outils de la technologie.
| Santé
|
santé autochtone perspective historique ; santé autochtone
+ perspective historique; loi santé autochtone ; |
Il
invite les élèves à suivre ce lien
qui fournit :
- des
lignes directrices pour les aider à choisir leurs illustrations
visuelles;
- un
tableau d'analyse des illustrations visuelles ;
- un
exemple de formulation de l'introduction
- une
orientation pour le développement.
Dans
un dernier temps, il demande aux équipes de mettre leur travail
à l'épreuve en faisant faire une évaluation sur la
qualité du travail. Chaque membre de l'équipe doit remettre
le montage visuel à un lecteur externe (un parent, un adulte ou
un élève plus âgé) puis à des pairs
qui évalueront le contenu en fonction de ce qui suit:
- Usage de techniques
et d'un vocabulaire adapté à des repères de temps
et de durée.
- Références
(faits, acteurs, actions, causes, conséquences) historiques.
- Relation texte-illustration
visuelle.
- Personnalisation
de l'événement représenté dans l'illustration
visuelle.
| Lecteur
1
- Difficile
de comprendre l'explication
- Modérément
facile de comprendre l'explication.
- Très
facile de comprendre l'explication.
- Très
facile de comprendre l'explication, de plus les illustrations
visuelles presque entièrement construites par l'équipe.
|
Commentaires
et suggestions
|
Forme sociale
du travail : individuelle et collective
-
Tâche
: Dans cette situation, l'élève crée
un montage visuel marquant son interrogation d'une réalité
autochtone dans une perspective historique. Le montage contiendra
entre 10 et 15 illustrations visuelles, un introduction et un texte
d'accompagnement explicatif de l'interrogation. Ce montage portera
sur un aspect de l'organisation de la société autochtone
de nos jours et son explication basés sur des faits du passé.
Critères
déterminés
| 1.Utilise des
techniques et un vocabulaire adapté à des repères
de temps, de durée. |
2. Pose un problème
lié à la réalité autochtone, fournit des
faits explicatifs historiques et les illustre. Emploi les concepts
adapté à la réalité historique. |
3.Fournit des
clarifications écrites sur les illustrations visuelles; fait
référence à des textes issus de diverses sources. |
| 4.Porte un jugement
sur l'explication donnée à la réalité
autochtone et fournit des commentaires et suggestions. |
5. |
6. |
- Chapitre
et section du dossier d'apprentissage et d'évaluation où
sera répertorié le document témoin des apprentissages
| Chapitre -->
Communiquer oralement dans des modalités variées |
Section -->
informer |
- Outil et
fonction des technologies intégrées aux apprentissages
| Outil
--> production d'illustrations visuelles |
-->Fonctions
: Créer ses illustrations visuelles.
|
|