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Date
: selon l'horaire cycle
Nombre de période (s) : 2
Le projet d’apprentissage est de construire une ligne du
temps en équipe de quatre en tenant compte des divers concepts
temporels (synchronie, diachronie, changement, continuité, antériorité
et postériorité) pour expliquer les origines des réalités
autochtones du présent ou du passé.
Compétence : Interroger la réalité sociale
dans une perspective historique
Composantes ciblées : Explorer les réalités
sociales ; Considérer les réalités sociales sous
l’angle de la durée.
Critères d’évaluation déterminés par
des observables : C1 et C2
C1.Prise
en compte de la perspective temporelle dans le questionnement
O1 Se réfère
à des repères de temps.
O2 Prend en compte la continuité et le changement.
O3 Considère la synchronie
O4 Se réfère au présent ou au passé
pour introduire des informations. |
C2.Pertinence
du questionnement
O1 Se tourne
vers les origines d’une réalité sociale du passé
ou du présent dans son questionnement.
O2 S’enquiert de la situation et du contexte de l’époque.
O3 Fournit des faits explicatifs.
O4 Choisit des témoins de l’histoire qui apportent
des éléments de réponse.
O5 Emploi des concepts appropriés. |
Questionnement
individuel et collectif :
Quelle utilité la ligne du temps a-t-elle pour les historiens ?
Qu’est-ce qu’on doit retrouver sur une ligne du temps ? Quels
sont les concepts essentiels pour expliquer une ligne du temps ? Que devons-nous
considérer pour créer une ligne du temps significative,
c’est-à-dire susceptible d’expliquer l’origine
des réalités sociales du présent ou du passé
?
L’intention
pédagogique (ce que fait l’enseignant pour soutenir
les apprentissages) : L’enseignant
- Conduit les élèves
à s’interroger sur l’origine de certaines réalités
sociales à partir d’événements du passé
et du présent [qu’il fournit aux élèves]
ayant un rapport avec des réalités autochtones.
- Demande de positionner
ces événements sur une ligne du temps collective tout
en menant avec les élèves une discussion sur les repères
de temps (chronologie, périodisation, antériorité,
postériorité).
- I nvite à
former des équipes de 4 et à choisir un des événements
sur la ligne du temps collective,
- Demande aux élèves
de s’enquérir de la situation présente ou passé
et du contexte de l’époque, de se questionner sur des croyances,
des attitudes et des valeurs de l’époque et de s’identifier
à des acteurs ou à des témoins de l’époque,
tout en tenant compte des concepts temporels.
- Demande à
l’équipe d’évaluer sa contribution et celle
de ses pairs qui ont influencé l’orientation de la production
de manière significative.
Forme sociale
du travail : individuelle et collective
Outil et fonction
des technologies intégrées aux apprentissages
| Outil -->
Inspiration |
Fonction -->
Fabrication d’une ligne du temps intégrant des illustrations
visuelles. |
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