Le changement d'empire
1760-1791

Mise en situation

Je t'invite à lire ces 2 courts textes préliminaires, à résumer et à partager ta réflexion ===>

En lien avec cette lecture préliminaire, quelles sont vos idées relatives à la coexistence des peuples, francophone et anglophone, à laquelle est confronté le Québec d'aujourd'hui. Quel est le problème le plus important dans la gouvernance britannique des "Canadiens français" ? Aujourd'hui quels sont les problèmes relatifs à cette dualité anglophone francophone ? Tenir compte des possibilités suivantes : le séparatisme, le régionalisme, la langue, l'éducation, la religion, l'économie, le droit, le pouvoir, les Anglais. Discussion

• Depuis combien de temps crois-tu que ce problème existe?
• Comment ce problème est-il apparu ?

Amener les élèves à la conclusion que les problèmes (religieux, linguistiques, éducatifs, juridiques, politiques, économiques) auxquels nous sommes confrontés aujourd'hui ont des racines profondes qui remontent loin dans l'histoire.

Aperçu de la tâche

Tâche de discussion de groupe et formulation écrite de la démarche de questionnement. Cette tâche conduit l'élève à examiner des documents, proposés par l’enseignante, portant sur le présent et orientés vers le changement d’empire et les changements qu’il cause dans l'organisation de la société et du territoire entre 1760 et 1791. Les élèves travailleront en groupe et individuellement pour extraire l’information de ces documents. L'idée est de dégager un ensemble de questions et d'idées pour lesquels les concepts (de société, de territoire, d'enjeu, de religion, d'économie, de langue, de Loyalistes, de droit, d'éducation et de pouvoir) se posent relativement aux objets d'interrogation du passé et du présent..

Objets d'interrogation

• du présent : La dualité des institutions publiques, aujourd'hui, au Québec
• du passé : Le changement d'empire

Les concepts

• généraux : territoire, société, enjeu
• spécifiques : droits, pouvoir, économie, langue, Loyalistes, éducation, religion

Noter que les enjeux sont d’ordre territorial, social, juridique, politique, économique, linguistique, migratoire, éducationnel et religieux.

But de la tâche

Développer sa compétence à interroger des réalités sociales dans une perspective historique où sera sollicitée une compétence de communication orale dans une situation de discussion de groupe.

Durée

6 périodes

16 au 19 janvier inclusivement

Démarche

Activité 1
Lire la tâche et en discuter. Préciser la tâche. Dégager les objets d'interrogation et les concepts. Former des équipes de 4 élèves. Planifier le travail.
Temps évalué : 1 période

Activité 2
Examiner attentivement la page de documents sur le site web de l'enseignante. Sélectionner et noter les informations. Construire des liens entre ces informations et les concepts généraux (société, territoire, enjeu) et spécifiques (religion, droit, économie, Loyalistes, éducation, pouvoir). Juger l'efficacité de ses liens et les ajuster au besoin.
Temps évalué : 1 période

Actité 3
Reprendre les éléments d'information liés à des concepts. Construire une idée qui relie les informations et les concepts. Examiner différentes idées. Échanger et partager des idées en groupe.
Temps évalué : 1 période

Exemple de construction de l'idée

• les Britanniques avaient l'intention d'établir une règle de droit sur un territoire conquis (date) ;
• Les Britanniques cherchaient à assimiler les Canadiens français (date) ;
• Les Loyalistes ont eu un impact sur l'organisation du territoire (date).
  

Activité 4
À partir des idées construites et partagées, formuler des questions qui visent la compréhension du contexte "Où ? Qui ? Quoi ? Pourquoi ? Comment ? Causes ? Conséquences ? Impact ? Quel est le lien entre ... et...? Quel exemple puis-je fournir ? Quelle est la définition de ? Qu'est-ce que je comprends de ...? Qui a écrit à propos de...? Qu'en a-t-il dit ? Qui d'autres ont livré un autre point de vue à ce propos ? etc." Échanger et partager des questions en groupe. Préparer le plan d'écriture.
Temps évalué : 2 périodes

Activité 5
Construction du questionnement synthèse.
Temps évalué : 1 période + révision à la maison. À remettre sur le FTP pour 13h00 le lendemain.

• Je construis mon questionnement en fonction des objets d'interrogation
• J'exprime mes idées et les questions qui leur sont associées
• Je m'assure que le contenu de ma production est cohérent
• Je révise la qualité de la langue
• Je gère les ressources documentaires et matérielles dont je peux avoir besoin (qui servent ma production)
  

Ressources documentaires

Documents sélectionnés par l'enseignante relatifs à l'objet d'interrogation